| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 问题与方法 | 第8-27页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| (一) 理论的需要 | 第8-9页 |
| (二) 现实的困惑 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-21页 |
| (一) 关于好学生的相关研究 | 第10-15页 |
| (二) 关于违规行为的相关研究 | 第15-20页 |
| (三) 核心概念界定 | 第20-21页 |
| 三、研究过程与方法 | 第21-27页 |
| (一) 研究取向 | 第21页 |
| (二) 研究过程 | 第21-23页 |
| (三) 研究方法 | 第23-24页 |
| (四) 研究者的反思 | 第24-27页 |
| 第二章 前台表现：循规的“好学生” | 第27-43页 |
| 一、学习上的循规 | 第27-33页 |
| (一) 课堂发言：被动式的循规 | 第28-30页 |
| (二) 作业完成：守时式的循规 | 第30-31页 |
| (三) 课下追问：勤学式的循规 | 第31-32页 |
| (四) 服从教师：表层式的循规 | 第32-33页 |
| 二、工作中的循规 | 第33-37页 |
| (一) 履行职责：严格性的循规 | 第34-35页 |
| (二) 人际关系：局限性的循规 | 第35-37页 |
| 三、生活中的循规 | 第37-43页 |
| (一) 听话：孝顺式的循规 | 第37-38页 |
| (二) 尊重：礼貌式的循规 | 第38-40页 |
| (三) 谅解：平等式的循规 | 第40-41页 |
| (四) 着装：朴素式的循规 | 第41-43页 |
| 第三章 后台秘密：“好学生”的违规 | 第43-70页 |
| 一、课堂之上的违规 | 第43-47页 |
| (一) “忙里偷闲”式的违规 | 第43-44页 |
| (二) “一叶障目”式的违规 | 第44-46页 |
| (三) “乔装打扮”式的违规 | 第46-47页 |
| 二、课堂之外的违规 | 第47-70页 |
| (一) 出口成“脏” | 第48-53页 |
| (二) “烟”雾缭绕与“酒瓶成堆” | 第53-55页 |
| (三) 因“爱”打架 | 第55-56页 |
| (四) “以权谋私” | 第56-58页 |
| (五) 不怀好意的“调戏” | 第58-59页 |
| (六) 早恋 | 第59-68页 |
| (七) 早孕 | 第68-70页 |
| 第四章 本源追溯：违规行为的原因 | 第70-86页 |
| 一、外因：客观条件的影响 | 第70-82页 |
| (一) 教育过程的“家长缺位” | 第70-74页 |
| (二) 学校教育的“重心偏移” | 第74-78页 |
| (三) 同辈群体的“耳濡目染” | 第78-80页 |
| (四) 网络传媒的“肆意侵袭” | 第80-82页 |
| 二、内因：个体自身条件的“凸显” | 第82-86页 |
| (一) 生理的提前发育 | 第82-84页 |
| (二) 心理的过早成熟 | 第84-86页 |
| 第五章 反思与启示 | 第86-94页 |
| 一、教育“保守”——家长与学校的“失职”所在 | 第86-88页 |
| (一) 作为家长的“失职” | 第87页 |
| (二) 作为学校的“失职” | 第87-88页 |
| 二、评价定势——思维的僵滞与现实的无奈 | 第88-90页 |
| (一) 缘于思维的僵滞 | 第88-89页 |
| (二) 缘于现实的无奈 | 第89-90页 |
| 三、观念更新——家长与教师的“新眼光” | 第90-94页 |
| (一) 加强家长与教师的联系,避免“单一化”的了解 | 第90-91页 |
| (二) 加强与孩子的沟通,避免“唠叨化”的教育方式 | 第91-92页 |
| (三) 拓宽知识面的传授,避免教育“保守”导致的违规 | 第92页 |
| (四) 引导学生学会筛选,避免不良信息的“侵扰” | 第92-94页 |
| 结语 | 第94-96页 |
| 参考文献 | 第96-101页 |
| 附录 | 第101-103页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第103-104页 |
| 致谢 | 第104页 |
