| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第11-37页 |
| 一、研究缘起 | 第11-15页 |
| (一) 教育学的困境 | 第11-13页 |
| (二) “我”的困惑 | 第13-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| (一) 理论意义 | 第15页 |
| (二) 实践意义 | 第15-16页 |
| 三、研究综述 | 第16-32页 |
| (一) 主体间性研究综述 | 第16-25页 |
| (二) 教育学教材研究综述 | 第25-32页 |
| 四、研究方法 | 第32-33页 |
| (一) 文献分析法 | 第32-33页 |
| (二) 比较研究法 | 第33页 |
| (三) 调查研究法 | 第33页 |
| 五、研究内容 | 第33-37页 |
| (一) 主体间性:教育学教材建构的理论视角 | 第34页 |
| (二) 近现代国外教育学教材的主体间性考察 | 第34页 |
| (三) 现当代我国教育学教材的主体间性反思 | 第34-35页 |
| (四) 基于主体间性的教育学教材建构的基本设想 | 第35-37页 |
| 第一章 主体间性:教育学教材建构的理论视角 | 第37-73页 |
| 一、主体间性与教育学教材建构相关概念释义 | 第37-47页 |
| (一) 主体、主体性与主体间性 | 第37-44页 |
| (二) 教育学与教育学教材 | 第44-47页 |
| 二、主体间性哲学的凸现 | 第47-56页 |
| (一) 主体间性是现当代哲学发展的主要趋势 | 第47-55页 |
| (二) 主体间性是人的本真存在方式 | 第55-56页 |
| 三、主体间性的教育学意蕴 | 第56-62页 |
| (一) 主体教育的价值追求 | 第57-58页 |
| (二) 教育研究的思维范式 | 第58-59页 |
| (三) 师生关系建构的哲学基础 | 第59-61页 |
| (四) 教育管理的基本理念 | 第61-62页 |
| 四、基于主体间性的教育学教材建构的言说语境 | 第62-73页 |
| (一) 马克思主义哲学的交往实践理论 | 第62-66页 |
| (二) 主体间性何以可能作为教育学教材建构的理论视角 | 第66-69页 |
| (三) 主体间性如何可能作为教育学教材建构的理论视角 | 第69-73页 |
| 第二章 近现代国外教育学教材的主体间性考察 | 第73-121页 |
| 一、与近现代国外几本有影响的教育学教材文本的对话 | 第73-107页 |
| (一) 对话[捷]夸美纽斯著《大教学论》 | 第74-80页 |
| (二) 对话[德]赫尔巴特著《普通教育学》 | 第80-84页 |
| (三) 对话[苏]凯洛夫总主编《教育学》 | 第84-89页 |
| (四) 对话[美]A.C.奥恩斯坦著《美国教育学基础》 | 第89-95页 |
| (五) 对话[日]筑波大学教育学研究会编《现代教育学基础》 | 第95-100页 |
| (六) 对话[俄]克拉耶夫斯基著《教育学原理》 | 第100-107页 |
| 二、近现代国外教育学教材的主体间性特征 | 第107-113页 |
| (一) 个性与共性并存 | 第107-110页 |
| (二) 教育理论与教育实践理念并重 | 第110-113页 |
| 三、近现代国外教育学教材主体间性特征的启示 | 第113-121页 |
| (一) 对编写教育学教材的价值取向的启示 | 第113-117页 |
| (二) 对编写教育学教材的内容选择的启示 | 第117-118页 |
| (三) 对编写教育学教材的解释范式的启示 | 第118-121页 |
| 第三章 现当代我国教育学教材的主体间性反思 | 第121-163页 |
| 一、改革开放以来我国教育学教材发展的基本历程 | 第121-124页 |
| (一) 复归与恢复阶段(20世纪70年代末) | 第121-122页 |
| (二) 探索与发展阶段(20世纪80年代) | 第122-123页 |
| (三) 改进与创新阶段(20世纪90年代至今) | 第123-124页 |
| 二、现当代我国教育学教材的现状调查分析 | 第124-133页 |
| (一) 近年来部分师范院校教育学教材使用现状 | 第124-129页 |
| (二) 当前部分师范院校师生对现行教育学教材的态度 | 第129-133页 |
| 三、现当代我国几本有代表性的教育学教材分析 | 第133-155页 |
| (一) 10本教育学教材样本的总体分析 | 第134-146页 |
| (二) 10本教育学教材样本的对比分析 | 第146-155页 |
| 四、现当代我国教育学教材的主体间性问题 | 第155-163页 |
| (一) 理论主体与实践主体之间的关系问题 | 第156-157页 |
| (二) 教师主体与学生主体之间的关系问题 | 第157-158页 |
| (三) 多个文本主体之间的关系问题 | 第158-159页 |
| (四) 教育学学科主体与其他学科主体之间的关系问题 | 第159-163页 |
| 第四章 基于主体间性的教育学教材建构的基本设想 | 第163-201页 |
| 一、基于主体间性的教育学教材建构的理想目标 | 第163-165页 |
| (一) 理论主体与实践主体并重 | 第163-164页 |
| (二) 个人主体与群体主体并存 | 第164页 |
| (三) 教师主体与学生主体共在 | 第164-165页 |
| 二、基于主体间性的教育学教材建构的基本原则 | 第165-170页 |
| (一) 以人为本原则 | 第165-167页 |
| (二) 交流与反思结合原则 | 第167-168页 |
| (三) 借鉴与创新结合原则 | 第168-169页 |
| (四) 继承与发展结合原则 | 第169-170页 |
| 三、基于主体间性的教育学教材建构的合理化思路 | 第170-196页 |
| (一) 对话:在教育学基本问题上达成“共识” | 第171-183页 |
| (二) 交往实践:构建教育学教材评价指标体系 | 第183-192页 |
| (三) 沟通与理解:改善教育学教材建构过程中的主体间关系 | 第192-196页 |
| 四、基于主体间性的教育学教材的形成机制 | 第196-201页 |
| (一) 国家主体制定教育学教材建设规划 | 第196-197页 |
| (二) 遴选教育学教材编写、编辑和出版主体 | 第197-198页 |
| (三) 规范教育学教材的编写和出版程序 | 第198-199页 |
| (四) 搜集各极主体反馈意见,创新、修订再版教育学教材 | 第199-201页 |
| 结语 | 第201-203页 |
| 参考文献 | 第203-217页 |
| 附录 | 第217-255页 |
| 致谢 | 第255-257页 |
| 攻读博士学位期间科研成果 | 第257页 |
