| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 一、 引言 | 第11-19页 |
| （一） 研究的目的与问题 | 第11-12页 |
| （二） 研究意义 | 第12页 |
| （三） 研究的思路和方法 | 第12-13页 |
| （四） 文献综述 | 第13-19页 |
| 1. 高中文言文教学研究方面的文献 | 第13-15页 |
| 2. 有效性教学方面的文献 | 第15-19页 |
| 二、 对新课程背景下高中文言文教学有效性问题的思考 | 第19-27页 |
| （一） 相关概念界定 | 第19-21页 |
| 1. 文言文教学 | 第19页 |
| 2. 教学策略 | 第19-20页 |
| 3. 教学有效性 | 第20-21页 |
| （二） 提升高中文言文教学有效性的理论依据 | 第21-23页 |
| （三） 新课标对高中文言文教学的有关要求 | 第23-27页 |
| 1. 对文言文教学的启示 | 第23页 |
| 2. 对高中文言文教学目标的要求 | 第23-24页 |
| 3．对高中文言文教学的要求 | 第24-27页 |
| 三、 高中文言文教学现状与问题分析 | 第27-37页 |
| （一） 调查工具设计 | 第27页 |
| （二） 调查过程 | 第27页 |
| （三） 基于调查结果分析的高中文言文教学问题梳理 | 第27-37页 |
| 1. 关于文言文的学习目的、兴趣 | 第27-28页 |
| 2. 关于高中教材选入文言文的数量和文言文内容 | 第28-30页 |
| 3. 关于文言文的课堂教学 | 第30-31页 |
| 4. 关于学生的学习习惯、学习效果 | 第31-37页 |
| 四、 新课程背景下提升文言文教学有效性的策略 | 第37-61页 |
| （一） 激发和保持学生学习文言文的兴趣 | 第37-45页 |
| 1. 以读激趣法 | 第39-43页 |
| 2. 以背激趣法 | 第43页 |
| 3. 以演激趣法 | 第43-44页 |
| 4. 以画激趣法 | 第44页 |
| 5. 以典激趣法 | 第44页 |
| 6. 以字激趣法 | 第44页 |
| 7. 以疑激趣法 | 第44-45页 |
| （二） 强化预习指导，优化教师引领 | 第45-50页 |
| 1. 指导学生充分预习，培养自学能力 | 第46页 |
| 2. 改变课堂学习氛围 | 第46-47页 |
| 3. 自主学习、感同身受 | 第47-49页 |
| 4. 重视字词，形成迁移 | 第49页 |
| 5. 重视鉴赏，品味文本 | 第49-50页 |
| （三） 培养学生的习惯，让学生学会学习 | 第50-51页 |
| 1. 教给方法，培养习惯 | 第50页 |
| 2. 生生互动，氛围和谐 | 第50-51页 |
| 3. 注意积累，重视归纳 | 第51页 |
| （四) 加强新旧教学内容间联系，温故知新循序渐进 | 第51-53页 |
| 1. 明确标准，熟悉教材 | 第52页 |
| 2. 教授方法，培养能力，发展智力 | 第52页 |
| 3. 温故知新，充分注意教材的差异性和关联性 | 第52-53页 |
| 4. 确立明确的阶段性目标，帮助学生树立信心 | 第53页 |
| （五） 处理好选修与必修内容的关系，增强教学的开放性 | 第53-55页 |
| 1. 课程学习区分必修、选修 | 第53-54页 |
| 2. 学生学习区分梯度 | 第54页 |
| 3. 区分不同文本特质、发挥特殊功能 | 第54-55页 |
| （六） 培养学生的问题意识，增强教学的探究性 | 第55-59页 |
| 小结 | 第59-61页 |
| 五、 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-63页 |
| 附录 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65页 |