| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 选题的缘由及研究意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第10页 |
| 1.1.2 选题研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.2.1 国内相关课题研究综述 | 第11-16页 |
| 1.2.2 国外相关课题研究综述 | 第16-18页 |
| 1.3 研究的思路和方法 | 第18-19页 |
| 1.3.1 研究的思路 | 第18页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第18-19页 |
| 1.4 研究的创新与不足 | 第19-20页 |
| 1.4.1 创新 | 第19页 |
| 1.4.2 不足 | 第19-20页 |
| 第二章 主体性学习环境的理论基础 | 第20-32页 |
| 2.1 相关概念的界定及分析 | 第20-22页 |
| 2.1.1 主体及主体性 | 第20-21页 |
| 2.1.2 意义建构 | 第21页 |
| 2.1.3 学习环境 | 第21-22页 |
| 2.2 学习环境的要素分析及其与主体形成的关系 | 第22-25页 |
| 2.2.1 现实性要素 | 第22-23页 |
| 2.2.2 技术性因素 | 第23页 |
| 2.2.3 交互性因素 | 第23-24页 |
| 2.2.4 心理性因素 | 第24-25页 |
| 2.2.5 方法性因素 | 第25页 |
| 2.3 主体性学习环境意义建构的理论基础 | 第25-32页 |
| 2.3.1 主体间教育哲学及价值追求 | 第25-26页 |
| 2.3.2 教育需要理论及价值追求 | 第26-28页 |
| 2.3.3 可能生活理论及价值追求 | 第28-32页 |
| 第三章 当前学习环境存在问题的理性反思 | 第32-40页 |
| 3.1 师生关系下的主体存在状态 | 第32-33页 |
| 3.2 学习环境中主体性的缺失 | 第33-37页 |
| 3.2.1 学习主体的主体性缺失 | 第34-36页 |
| 3.2.2 实践主体的主体性束缚 | 第36-37页 |
| 3.3 “可能生活”的价值缺失 | 第37-40页 |
| 3.3.1 受到抑制的“可能生活”感受 | 第38页 |
| 3.3.2 创造“可能生活”的能力缺失 | 第38-40页 |
| 第四章 主体性学习环境的意义建构策略 | 第40-60页 |
| 4.1 主体性学习环境建构的目标导向 | 第40-42页 |
| 4.1.1 主体性学习环境建构以主体形成为根本追求 | 第40-41页 |
| 4.1.2 主体性学习环境注重学习环境要素对主体形成的影响 | 第41页 |
| 4.1.3 主体性学习环境强调学习环境建构的“意义”存在 | 第41-42页 |
| 4.2 主体性学习环境的现实诉求 | 第42-47页 |
| 4.2.1 建立和谐的主体间师生关系 | 第42-43页 |
| 4.2.2 尊重学校教育环境中的生命存在 | 第43-45页 |
| 4.2.3 着眼于学习化社会背景下的终身教育 | 第45-47页 |
| 4.3 主体性学习环境意义建构的实现路径 | 第47-54页 |
| 4.3.1 确立正确的理念指向 | 第47-48页 |
| 4.3.2 教育实践主体的作用发挥 | 第48-50页 |
| 4.3.3 学习主体的自主建构 | 第50-53页 |
| 4.3.4 自我教育 | 第53-54页 |
| 4.4 主体性学习环境建构在教学过程中的实践策略 | 第54-60页 |
| 4.4.1 主体地位的自我确认 | 第54-55页 |
| 4.4.2 教学方式的合理性建构 | 第55-56页 |
| 4.4.3 建立多元的评价机制 | 第56-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第66页 |
