| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 第一章 合作学习概况 | 第12-19页 |
| 第一节 合作学习的内涵 | 第12-14页 |
| 1、合作学习的含义 | 第12-13页 |
| 2、合作学习的历史演变 | 第13-14页 |
| 第二节 合作学习的时代特征 | 第14-15页 |
| 1、现实性 | 第14-15页 |
| 2、独特性 | 第15页 |
| 3、主体性 | 第15页 |
| 4、多样性 | 第15页 |
| 第三节 合作学习的理论依据 | 第15-17页 |
| 1、社会互赖理论 | 第15-16页 |
| 2、建构主义理论 | 第16页 |
| 3、多元智能理论 | 第16页 |
| 4、精细加工理论 | 第16-17页 |
| 5、需要层次理论 | 第17页 |
| 第四节 合作学习的当代意义 | 第17-19页 |
| 1、建构世界 | 第17页 |
| 2、结交伙伴 | 第17-18页 |
| 3、探求自我 | 第18-19页 |
| 第二章 高中语文课堂合作学习的现行条件 | 第19-26页 |
| 第一节 普通高中学生的语文学习特点 | 第19-21页 |
| 1、轻视语文学习 | 第20-21页 |
| 2、没有良好的学习习惯 | 第21页 |
| 3、学习缺乏恒心 | 第21页 |
| 第二节 高中语文课程的教学特点 | 第21-23页 |
| 1、语文课程的工具性 | 第22页 |
| 2、语文课程的人文性 | 第22页 |
| 3、语文教学的多媒体化 | 第22-23页 |
| 第三节 高中语文教材(R教版)分析 | 第23-26页 |
| 1、阅读部分 | 第23-24页 |
| 2、表达部分 | 第24-26页 |
| 第三章 高中语文小组合作学习的现状分析 | 第26-38页 |
| 第一节 问卷分析 | 第26-35页 |
| 1、小组成员间的积极互赖 | 第28-30页 |
| 2、学习目标和角色分工的明确性 | 第30-32页 |
| 3、合作学习技能的掌握 | 第32-33页 |
| 4、清晰的个人绩效 | 第33-34页 |
| 5、对合作学习的满意程度 | 第34-35页 |
| 第二节 问题分析 | 第35-36页 |
| 1、小组成员间的互赖性不强 | 第35页 |
| 2、目标和角色分工不明确 | 第35-36页 |
| 3、团体合作技能的缺失 | 第36页 |
| 第三节 原因分析 | 第36-38页 |
| 1、追求教学进度 | 第36页 |
| 2、合作学习的形式单一 | 第36-37页 |
| 3、以同质为标准的大规模小组 | 第37页 |
| 4、重视教学结果而忽视过程 | 第37-38页 |
| 第四章 高中语文合作学习的反思 | 第38-43页 |
| 第一节 组建有效合作学习小组 | 第38-40页 |
| 1、分组形式的多样化 | 第38-39页 |
| 2、明确而共享的目标 | 第39页 |
| 3、定期调整 | 第39页 |
| 4、设计小组队名和队歌,增强认同 | 第39-40页 |
| 第二节 选准有效合作学习时机 | 第40-41页 |
| 1、自读课文个体先自主学习后,小组通力合作解决问题 | 第40页 |
| 2、针对拓展延伸性问题,学生拓宽思路需要合作学习 | 第40页 |
| 3、搭建口语交际平台,学生需要合作学习 | 第40-41页 |
| 第三节 转变合作学习的评价方式 | 第41-42页 |
| 1、教师评价 | 第41页 |
| 2、组员互评 | 第41页 |
| 3、学生自评 | 第41-42页 |
| 第四节 家校支持和合作技能指导 | 第42-43页 |
| 1、校方支持,教学进度驰中有缓 | 第42页 |
| 2、家庭教育支持 | 第42页 |
| 3、在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |