| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| (一) 师幼体态语是建立良好师幼关系的重要因素 | 第10页 |
| (二) 师幼体态语是促进幼儿社会性发展的内在需求 | 第10-11页 |
| (三) 师幼体态语是推动教师专业成长的重要手段 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11-12页 |
| 三、国内外研究现状 | 第12-20页 |
| (一) 关于体态语的研究 | 第12-14页 |
| (二) 关于教师体态语的研究 | 第14-16页 |
| (三) 关于幼儿教师和幼儿体态语的研究 | 第16-18页 |
| (四) 关于师生(幼) 体态语的研究 | 第18-19页 |
| (五) 对已有研究的述评 | 第19-20页 |
| 四、核心概念界定 | 第20-21页 |
| (一）体态语 | 第20页 |
| (二) 师幼体态语 | 第20-21页 |
| 第二章 研究设计 | 第21-23页 |
| 一、研究内容 | 第21页 |
| 二、研究对象 | 第21页 |
| 三、研究方法 | 第21-22页 |
| (一) 观察法 | 第21-22页 |
| (二) 访谈法 | 第22页 |
| 四、研究资料的整理与分析 | 第22-23页 |
| 第三章 调查结果与分析 | 第23-37页 |
| 一、师幼体态语总体状况及分析 | 第23-25页 |
| (一) 师幼体态语的总体状况 | 第23-24页 |
| (二) 师幼体态语的总体状况分析 | 第24-25页 |
| 二、不同持续时间下师幼体态语的现状及分析 | 第25-27页 |
| (一) 不同持续时间下师幼体态语的现状 | 第25-26页 |
| (二) 不同持续时间下师幼体态语的现状分析 | 第26-27页 |
| 三、不同活动类型中师幼体态语的现状及原因分析 | 第27-30页 |
| (一) 不同活动类型中师幼体态语的现状 | 第27-28页 |
| (二) 不同活动类型中师幼体态语的现状分析 | 第28-30页 |
| 四、不同交往主题中师幼体态语的现状及分析 | 第30-32页 |
| (一) 不同交往主题中师幼体态语的现状 | 第30-31页 |
| (二) 不同交往主题中师幼体态语的现状分析 | 第31-32页 |
| 五、师幼体态语性质的现状及分析 | 第32-37页 |
| (一) 师幼体态语性质的现状 | 第32-34页 |
| (二) 师幼体态语性质的现状分析 | 第34-37页 |
| 第四章 存在问题及原因分析 | 第37-45页 |
| 一、存在问题 | 第37-40页 |
| (一) 师幼体态语局限于面部体态 | 第37页 |
| (二) 体态语持续时间短且使用频率低 | 第37-38页 |
| (三) 体态语的活动类型分布不均衡且忽略“边缘幼儿” | 第38-39页 |
| (四) 体态语以管理性和教育性主题为主而缺乏情感性 | 第39页 |
| (五) 中负向体态偏多而正向体态偏少 | 第39-40页 |
| 二、原因分析 | 第40-45页 |
| (一) 师幼之间是一种非对称相倚的关系 | 第40-42页 |
| (二) 幼儿教师对体态语的认识和使用存在欠缺 | 第42页 |
| (三) 幼儿教师角色定位和幼儿特质的影响 | 第42-43页 |
| (四) 幼儿教师工作时间压力大 | 第43-44页 |
| (五) 幼儿教师非日常生活的日常生活化 | 第44-45页 |
| 第五章 教育建议与研究反思 | 第45-51页 |
| 一、教育建议 | 第45-49页 |
| (一) 幼儿教师建立师幼平等的交往观 | 第45-46页 |
| (二) 幼儿园组织体态语相关培训并完善其评价机制 | 第46页 |
| (三) 幼儿教师做好自身角色定位 | 第46-47页 |
| (四) 幼儿园增加教师工作时间弹性并关注教育时间本质 | 第47-48页 |
| (五) 幼儿教师注重工作仪式感 | 第48-49页 |
| 二、研究反思 | 第49-51页 |
| (一) 关于研究对象的反思 | 第49页 |
| (二) 关于研究方法的反思 | 第49-50页 |
| (三) 关于研究结果的反思 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录一 | 第54-56页 |
| 附录二 | 第56-58页 |
| 附录三 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
