质量评价视角下学前融合教育现状的跨个案研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 一、导论 | 第8-18页 |
| (一) 研究背景 | 第8-9页 |
| (二) 研究综述 | 第9-18页 |
| 1. 学前融合教育质量概述 | 第9-13页 |
| 2. DEC & NAEYC联合声明 | 第13-14页 |
| 3. 学前融合教育质量的评价 | 第14-18页 |
| 二、研究思路 | 第18-25页 |
| (一) 研究架构 | 第18-19页 |
| (二) 研究设计 | 第19-20页 |
| 1. 研究流程 | 第19-20页 |
| 2. 质的研究方法 | 第20页 |
| (三) 研究对象 | 第20-22页 |
| 1. 研究个案的选择 | 第20页 |
| 2. 研究个案的介绍 | 第20-22页 |
| (四) 资料的搜集、整理与分析 | 第22-25页 |
| 1. 观察法 | 第22-23页 |
| 2. 访谈法 | 第23-24页 |
| 3. 实物分析法 | 第24-25页 |
| 三、研究结果与分析 | 第25-45页 |
| (一) 个案之一：牛牛 | 第25-33页 |
| 1. “自由”的环境 | 第25-26页 |
| 2. “我们还是理解的” | 第26-27页 |
| 3. “我们一起玩” | 第27-28页 |
| 4. “讨厌妞妞” | 第28-29页 |
| 5. “抓牢、盯牢” | 第29-32页 |
| 6. “认真”的妈妈 | 第32-33页 |
| (二) 个案之二：悦悦 | 第33-39页 |
| 1. “有限度”的自由活动 | 第33-34页 |
| 2. 一个人玩 | 第34-35页 |
| 3. 时刻关注悦悦 | 第35-36页 |
| 4. “我听过了”“扶不起的悦悦” | 第36-38页 |
| 5. 多方协作即IEP的制定与实施 | 第38-39页 |
| (三) 个案之三：沁怡 | 第39-45页 |
| 1. 无障碍环境 | 第39-40页 |
| 2. “每次都画成这样” | 第40-41页 |
| 3. “尽量少邀请” | 第41-42页 |
| 4. 有差异的师幼互动 | 第42-43页 |
| 5. “割裂”的个别化训练 | 第43-45页 |
| 四、讨论与思考 | 第45-52页 |
| (一) 物理环境 | 第45-46页 |
| 1. 安全与自由的矛盾性 | 第45-46页 |
| 2. 幼儿园物理环境的有限适用性 | 第46页 |
| (二) 心理环境 | 第46-48页 |
| 1. 融合时间可能是质量的影响因素 | 第46-47页 |
| 2. 同伴资源的有效利用率偏低 | 第47-48页 |
| (三) 课程与教学 | 第48-49页 |
| 1. 课程个别化的普遍缺失 | 第48-49页 |
| 2. 集体教学活动以维持常规为首要目标 | 第49页 |
| (四) 支持系统 | 第49-52页 |
| 1. 普通幼师专业知识储备不足,发展渠道不畅 | 第49-50页 |
| 2. 合作是学前融合教育质量的关键 | 第50-52页 |
| 五、小结 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-61页 |
| 附件 | 第61页 |
