农村留守儿童早期教育社会支持系统的跨个案研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-23页 |
| 一、研究缘起与意义 | 第8-11页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、研究目的 | 第11页 |
| 三、研究问题 | 第11-12页 |
| 四、文献综述与关键概念界定 | 第12-18页 |
| (一) 留守儿童社会支持系统的研究综述 | 第12-14页 |
| (二) 关键概念界定 | 第14-18页 |
| 五、研究设计 | 第18-23页 |
| (一) 研究方法 | 第18页 |
| (二) 研究过程 | 第18-23页 |
| 第二部分 研究历程与个案呈现 | 第23-47页 |
| 一、个案之凯凯 | 第23-30页 |
| (一) 走近凯凯 | 第23页 |
| (二) 凯凯的家庭生活 | 第23-26页 |
| (三) “我不想去他们那!” | 第26-27页 |
| (四) “他太差了,什么都不会” | 第27-29页 |
| (五) 豆豆姐姐 | 第29-30页 |
| 二、个案之小轩 | 第30-39页 |
| (一) 小轩初印象 | 第30-31页 |
| (二) 小轩的家 | 第31页 |
| (三) 家里的经济状况 | 第31-34页 |
| (四) 奶奶教我数数 | 第34-35页 |
| (五) “好爸爸,好妈妈!” | 第35-36页 |
| (六) “不爱说话的孩子” | 第36-37页 |
| (七) 邻家石头哥哥 | 第37-38页 |
| (八) 小轩的舅公 | 第38-39页 |
| 三、个案之成成 | 第39-47页 |
| (一) 成成的家 | 第39-40页 |
| (二) 家里的经济状况 | 第40-41页 |
| (三) “在家我是老大!” | 第41-43页 |
| (四) “你们走了,我的心都要碎了!” | 第43-44页 |
| (五) “情感上发展的特别好” | 第44-45页 |
| (六) 姑姑教我学习 | 第45-47页 |
| 第三部分 分析与讨论 | 第47-70页 |
| 一、农村留守儿童早期教育的微系统 | 第47-64页 |
| (一) 农村留守儿童早期教育的家庭支持系统 | 第48-59页 |
| (二) 农村留守儿童早期教育的幼儿园支持系统 | 第59-62页 |
| (三) 农村留守儿童早期教育的社会交往系统 | 第62-64页 |
| 二、农村留守儿童早期教育的中间系统 | 第64-68页 |
| (一) 支持性中间系统 | 第65-66页 |
| (二) 抵触性中间系统 | 第66-67页 |
| (三) 微弱性中间系统 | 第67-68页 |
| 三、农村留守儿童早期教育的外系统 | 第68-70页 |
| 第四部分 研究结论、建议与反思 | 第70-74页 |
| 一、研究结论 | 第70-71页 |
| 二、研究建议 | 第71-72页 |
| 三、研究反思 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
