| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第一节 绪论 | 第10-14页 |
| 一、研究背景 | 第10-12页 |
| (一) 选题缘起 | 第10-11页 |
| (二) 研究目标 | 第11-12页 |
| (三) 研究的意义 | 第12页 |
| 二、研究方法 | 第12-14页 |
| (一) 文献研究法 | 第12-13页 |
| (二) 观察法 | 第13页 |
| (三) 访谈法 | 第13-14页 |
| 第二节 相关研究综述 | 第14-21页 |
| 一、教师课堂教学评价的涵义 | 第14-15页 |
| 二、高校教师课堂教学评价指标的相关研究 | 第15-21页 |
| (一) 国外教师课堂教学评价指标的研究概况 | 第15-16页 |
| (二) 国内教师课堂教学评价指标的研究概况 | 第16-21页 |
| 第三节 相关理论概述 | 第21-33页 |
| 一、教育技术与绩效技术相关理论的运用 | 第21-22页 |
| (一) 教育技术的研究目的 | 第21页 |
| (二) 绩效技术理论的应用 | 第21-22页 |
| 二、有效教学理论的相关研究概述 | 第22-25页 |
| (一) 有效教学的涵义 | 第22页 |
| (二) 有效教学评价标准的相关研究 | 第22-23页 |
| (三) 有效教学的特征 | 第23-25页 |
| (四) 有效教学的特征研究对高校教师教学评价的启示 | 第25页 |
| 三、加涅的九个教学事件教学理论 | 第25-27页 |
| (一) 九个教学事件概述 | 第25-27页 |
| (二) 九个教学事件对教师教学行为评价的启示 | 第27页 |
| 四、ARCS学习动机理论 | 第27-29页 |
| (一) ARCS学习动机模型概述 | 第27-28页 |
| (二) ARCS学习动机模型对教学活动的启示 | 第28-29页 |
| 五、建构主义学习观 | 第29-33页 |
| (一) 建构主义学习观的基本观点 | 第29-30页 |
| (二) 建构主义教学原则 | 第30-33页 |
| 第四节 高校教师课堂教学行为评价标准的构建 | 第33-40页 |
| 一、构建高校教师教学行为评价标准的原则 | 第33-34页 |
| 二、高校教师课堂教学行为评价指标体系的建立过程与步骤 | 第34-35页 |
| 三、建立高校教师教学行为评价指标体系 | 第35-38页 |
| 四、高校教师课堂教学行为评价指标体系框架的介绍 | 第38-40页 |
| 第五节 高校教师课堂教学行为评价标准的检验和完善 | 第40-50页 |
| 一、观察优秀教师的教学并试用高校教师教学行为评价指标初稿 | 第40-42页 |
| 二、听课过程中典型案例的介绍和优秀教学行为总结 | 第42-44页 |
| 三、通过专家访谈修改和完善评价指标 | 第44-45页 |
| 四、通过对一线教师的访谈修改和完善指标 | 第45-46页 |
| 五、通过对教学管理人员的访谈修改和完善指标 | 第46-47页 |
| 六、评价指标体系的完善过程 | 第47-50页 |
| (一) 从评价指标体系初稿试用中得到的修改信息 | 第48页 |
| (二) 从专家咨询中得到的修改信息 | 第48-49页 |
| (三) 从任课教师的访谈中得到的修改信息 | 第49-50页 |
| 第六节 结论和建议 | 第50-56页 |
| 一、研究成果 | 第50-54页 |
| 二、研究局限 | 第54页 |
| 三、该评价指标体系在使用时的建议 | 第54-55页 |
| 四、结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录一 X学院教师课堂教学评价的现状调查及需求分析的访谈记录 | 第60-62页 |
| 附录二 就高校教师课堂教学的评价对教学专家的访谈记录 | 第62-64页 |
| 附录三 对教学管理人员的访谈记录(一) | 第64-66页 |
| 附录四 对教学管理人员的访谈记录(二) | 第66-68页 |
| 附录五 对任课教师的访谈记录(一) | 第68-70页 |
| 附录六 对任课教师的访谈记录(二) | 第70-72页 |
| 附录七 高校教师课堂教学评价指标体系初稿听课评价记录 | 第72-112页 |
