| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-15页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9页 |
| ·国内外高等职业教育课程体系构建研究综述 | 第9-14页 |
| ·国外研究综述 | 第9-10页 |
| ·国内研究综述 | 第10-13页 |
| ·文献述评 | 第13-14页 |
| ·研究思路与研究方法 | 第14-15页 |
| ·研究思路 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 高等职业教育课程体系内涵及特征分析 | 第15-28页 |
| ·高等职业教育课程体系内涵 | 第15-20页 |
| ·高等职业教育课程分析 | 第15-17页 |
| ·课程体系的内涵 | 第17-20页 |
| ·高等职业教育课程体系发展的类型和特征 | 第20-25页 |
| ·学科系统化课程体系 | 第20-21页 |
| ·职业分析导向式课程体系 | 第21-23页 |
| ·学习理论导向课程体系 | 第23-24页 |
| ·工作过程导向的课程体系 | 第24-25页 |
| ·高等职业教育课程体系的作用分析 | 第25-28页 |
| ·促进社会经济发展 | 第25-26页 |
| ·促进就业和再就业 | 第26页 |
| ·促进人的全面发展 | 第26-27页 |
| ·实现教育最大程度的公平 | 第27-28页 |
| 第三章 我国高等职业教育课程体系现状调查及分析 | 第28-40页 |
| ·我国高等职业教育课程体系的调查 | 第28-33页 |
| ·调查的方法与主要内容 | 第28页 |
| ·调查结果 | 第28-33页 |
| ·我国高等职业教育课程体系调查结果分析 | 第33-40页 |
| ·我国高等职业教育课程体系存在的问题 | 第33-36页 |
| ·我国高等职业教育课程体系存在问题的原因分析 | 第36-40页 |
| 第四章 德国高等职业教育构建课程体系的经验 | 第40-45页 |
| ·德国构建高等职业教育课程体系概述 | 第40-42页 |
| ·双元制模式 | 第40-41页 |
| ·学习领域 | 第41-42页 |
| ·德国构建高等职业教育课程体系可资借鉴的经验 | 第42-45页 |
| ·以职业能力为本位的培养目标 | 第42-43页 |
| ·以职业活动为核心的阶梯课程模式 | 第43页 |
| ·以学生为主体的教学活动 | 第43-45页 |
| 第五章 我国高等职业教育课程体系构建的理论思考 | 第45-58页 |
| ·我国高等职业教育课程体系构建的理念 | 第45-46页 |
| ·新的职业理念 | 第45页 |
| ·素质教育观 | 第45-46页 |
| ·我国高等职业教育课程体系构建的原则 | 第46-47页 |
| ·工作过程的整体性 | 第46页 |
| ·培养职业迁移能力 | 第46-47页 |
| ·促进学生全面发展 | 第47页 |
| ·以工作过程为导向构建高职教育课程体系的意义 | 第47-49页 |
| ·有利于实现高职教教育课程的目标 | 第48页 |
| ·有利于促进学生未来工作的技能培养和个人职业发展 | 第48-49页 |
| ·有利于提高学生自主学习积极性 | 第49页 |
| ·我国高等职业教育课程体系构建的路径选择——以工作过程为导向 | 第49-58页 |
| ·以市场调研为依据确定人才培养目标 | 第49-50页 |
| ·以职业岗位分析为依据设计学习领域 | 第50-55页 |
| ·以行动导向为教学方式 | 第55-58页 |
| 结论 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 附录1 | 第65-67页 |
| 附录2 | 第67-69页 |