“知人论世”法在中学语文教学中的运用及反思
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第10-16页 |
| （一）选题缘由 | 第10-11页 |
| （二）研究现状 | 第11-14页 |
| （三）研究价值 | 第14页 |
| （四）研究方法 | 第14-16页 |
| 一、“知人论世”法的提出与发展 | 第16-19页 |
| （一）古代“知人论世”法的提出与演化 | 第16-17页 |
| 1.“知人论世”核心概念界定 | 第16页 |
| 2.“知人论世”法的提出与演化 | 第16-17页 |
| （二）近代对“知人论世”法的继承 | 第17-19页 |
| 1.“知人论世”作为文学批评方法 | 第17页 |
| 2.“知人论世”作为阅读教学方法 | 第17-19页 |
| 二、“知人论世”法在中学语文教学中的意义 | 第19-24页 |
| （一）有助于学生体会作者深沉含蓄的情感 | 第19-20页 |
| （二）有助于学生把握作品深蕴宽广的内涵 | 第20-21页 |
| （三）有助于学生分析人物复杂丰满的形象 | 第21页 |
| （四）有助于提高学生的文学鉴赏水平 | 第21-22页 |
| （五）有助于促进中国传统文化的传承 | 第22-24页 |
| 三、“知人论世”法在中学语文教学中的运用误区 | 第24-29页 |
| （一）“知人论世”法在中学语文教学中的忽视不用 | 第24-25页 |
| 1.忽视“知人论世”的教学方法 | 第24页 |
| 2.否定“知人论世”的教学方法 | 第24-25页 |
| （二）“知人论世”法在中学语文教学中的随意滥用 | 第25-27页 |
| 1.桎梏思维，先入为主 | 第25页 |
| 2.选取片面，反客为主 | 第25-26页 |
| 3.挖掘太深，喧宾夺主 | 第26-27页 |
| （三）“知人论世”法在中学语文教学中的机械套用 | 第27-29页 |
| 1.程式固定，不懂变通 | 第27页 |
| 2.内容干瘪，蜻蜓点水 | 第27-28页 |
| 3.穿凿附会，曲解本意 | 第28-29页 |
| 四、“知人论世”法在中学语文教学中运用的策略 | 第29-41页 |
| （一）教师要树立“知人论世”观 | 第29-30页 |
| 1.树立“知人论世”观 | 第29页 |
| 2.构建“知人论世”的知识体系 | 第29-30页 |
| 3.建立“知人论世”资源库 | 第30页 |
| （二）教师备课时选取“知人论世”教学资源策略 | 第30-34页 |
| 1.拿来主义策略 | 第30-32页 |
| 2.删繁就简策略 | 第32-33页 |
| 3.归纳重组策略 | 第33-34页 |
| （三）课堂教学过程中“知人论世”法的艺术运用 | 第34-38页 |
| 1.兴趣介入法 | 第34-35页 |
| 2.纵横比较法 | 第35-36页 |
| 3.课文寻觅法 | 第36-37页 |
| 4.情感熏陶法 | 第37页 |
| 5.拓展延伸法 | 第37-38页 |
| 6.活动参与法 | 第38页 |
| （四）课堂教学中运用“知人论世”法应注意的问题 | 第38-41页 |
| 1.找准时机，适时呈现 | 第38-39页 |
| 2.取舍得当，适度呈现 | 第39-40页 |
| 3.尊重学生多元化解读 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 附录一 教学案例—《永遇乐·京口北固亭怀古》 | 第42-48页 |
| 附录二 教学案例—《念奴娇·赤壁怀古》 | 第48-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
