集体教学活动中学前名师多模态话语支架功能的个案研究
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 一、绪论 | 第12-15页 |
| (一) 研究缘起 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13页 |
| (三) 问题解析 | 第13-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-26页 |
| (一) 国内外研究综述 | 第15-23页 |
| 1. 多模态话语研究 | 第15-18页 |
| 2. 支架功能研究 | 第18-23页 |
| (二) 关键概念 | 第23-26页 |
| 1. 集体教学活动 | 第23页 |
| 2. 学前名师 | 第23-25页 |
| 3. 多模态话语 | 第25页 |
| 4. 支架功能 | 第25-26页 |
| 三、研究思路与设计 | 第26-33页 |
| (一) 研究思路 | 第26页 |
| (二) 研究设计 | 第26-32页 |
| 1. 研究对象 | 第26-27页 |
| 2. 研究方法 | 第27-28页 |
| 3. 研究工具 | 第28-30页 |
| 4. 行为界定 | 第30-32页 |
| (三) 数据收集 | 第32-33页 |
| 四、研究结果与讨论 | 第33-59页 |
| (一) 兴趣激发功能多模态话语特点 | 第33-38页 |
| 1. 长停顿及节奏型手势为主要模态 | 第33-35页 |
| 2. 多模态话语“兴趣激发功能”语料分析 | 第35-38页 |
| (二) 消极情绪控制功能多模态话语特点 | 第38-42页 |
| 1. 凝视个人及隐喻型手势为主导 | 第38-39页 |
| 2. 多模态话语“消极情绪控制功能”语料分析 | 第39-42页 |
| (三) 方向维持功能多模态话语特点 | 第42-46页 |
| 1. 模态间自如组合且大量调用反馈模态 | 第42-44页 |
| 2. 多模态话语“方向维持功能”语料分析 | 第44-46页 |
| (四) 任务难度降低功能多模态话语特点 | 第46-50页 |
| 1. 视觉模态的调用频率提高 | 第46-47页 |
| 2. 多模态话语“任务难度降低功能”语料分析 | 第47-50页 |
| (五) 重要信息强调功能多模态话语特点 | 第50-53页 |
| 1. 慢速、重音及手势语为主要模态 | 第50-51页 |
| 2. 多模态话语“重要信息强调功能”语料分析 | 第51-53页 |
| (六) 示范功能多模态话语特点 | 第53-59页 |
| 1. 不断调整各模态且大量调用追问模态 | 第54-55页 |
| 2. 多模态话语“示范功能”语料分析 | 第55-59页 |
| 五、结论与启示 | 第59-65页 |
| (一) 研究结论 | 第59-61页 |
| 1. 教师多模态话语具有六大支架功能 | 第59-60页 |
| 2. 教师根据支架需要选择模态 | 第60-61页 |
| 3. 多模态话语互动达成支架功能 | 第61页 |
| (二) 研究启示 | 第61-63页 |
| 1. 应善于调用各种模态发挥支架作用 | 第61-62页 |
| 2. 重视多模态话语使用的适宜性 | 第62-63页 |
| (三) 研究不足及展望 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 附录 | 第70-79页 |
| 附录1 | 第70-71页 |
| 附录2 | 第71-72页 |
| 附录3 | 第72-74页 |
| 附录4 | 第74-76页 |
| 附录5 | 第76-77页 |
| 附录6 | 第77-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
