| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| (一) 研究背景:国民语文能力亟待全面发展提高 | 第10页 |
| (二) 选题缘由:“五四”语文观念有助创新教育 | 第10-12页 |
| (三) 研究综述:梳理归类语文教育家的观点 | 第12-17页 |
| 1. 研究现状分析 | 第12-16页 |
| 2. 研究的不足 | 第16-17页 |
| (四) 核心概念界定:“国文”“国语”历史沿革 | 第17-20页 |
| 1. “国文”“国语”概念的出现 | 第17-19页 |
| 2. “国文”“国语”教育主流观念 | 第19-20页 |
| (五) 研究意义:以史为镜促进当今语文教育发展 | 第20页 |
| 1. 理论意义 | 第20页 |
| 2. 实际意义 | 第20页 |
| (六) 研究方法:以史料文献为基础综合分析研究 | 第20-22页 |
| 1. 文献分析法 | 第20-21页 |
| 2. 比较分析法 | 第21页 |
| 3. 历史研究法 | 第21-22页 |
| 一、“五四”时期国语国文教育的整体概况 | 第22-27页 |
| (一) 教育变革:“新教育宗旨”、“新学制”出台 | 第22-23页 |
| (二) 言文一致,重视口语:国语运动和白话文运动 | 第23-24页 |
| (三) 杜威“儿童中心主义”思想的传入和深远影响 | 第24-27页 |
| 二、“立人”起源:“人的发现” | 第27-32页 |
| (一) 清末民初:“国民”主体意识唤醒 | 第27-28页 |
| (二) “五四”时期:个人主义话语出现 | 第28-32页 |
| 1. “人的文学”:为人生的文学创作 | 第29-30页 |
| 2. “儿童的发见”:儿童即独立个人 | 第30-32页 |
| 三、“立人”主流教育观:表达自由、人格独立、个性解放 | 第32-39页 |
| (一) 培养自由表达思想能力为主的目标观 | 第32-33页 |
| (二) 源于生活、以生为本的教材观 | 第33-36页 |
| (三) 以演说、讨论、自习为主的方法观 | 第36-37页 |
| (四) 人格平等、互促共进的师生观 | 第37-39页 |
| 四、“五四”时期各语文教育家的教育观 | 第39-86页 |
| (一) 开创者黎锦熙语文教育观:“文言一致”、“四项共通” | 第39-50页 |
| 1. 救济儿童:主张文言一致,大力推广国语 | 第39-40页 |
| 2. 语文教育目标观:“四项共通”、全面发展 | 第40-42页 |
| 3. 语文教学方法观:注重自主、培养兴趣 | 第42-48页 |
| 4. 语文教材观:以儿童为主体 | 第48-50页 |
| (二) 救国者梁启超语文教育观:“培育新民”、“人格培养” | 第50-58页 |
| 1. “培育新民”之救国思想 | 第50-51页 |
| 2. “圆满人格”—“三达德”的语文教育目标观 | 第51-52页 |
| 3. “趣味教学”----“教人以方法”的语文教学方法观 | 第52-54页 |
| 4. 养成“人的关系”的师生观 | 第54-56页 |
| 5. 求真求实——“文人合一”的作文教学观 | 第56-58页 |
| (三) 教育家叶圣陶语文教育观:“修辞立诚”、“求真求实” | 第58-67页 |
| 1. 教学实践为叶老提供新思想沃土 | 第58-59页 |
| 2. 语文教育目标观:“学语文就是学做人” | 第59-61页 |
| 3. 语文教材观:合学生“味口”、为学生所需 | 第61-63页 |
| 4. 语文作文观:“求诚”以立己 | 第63-65页 |
| 5. 语文教师素养观:修炼自我、研究教学 | 第65-67页 |
| (四) 改革者胡适语文教育观:“自由表达”、启发智德 | 第67-75页 |
| 1. 语文教育思想的基础:“健全的个人主义”思想 | 第67-68页 |
| 2. 语文教育目标观:“自由发表思想”、健全个人 | 第68-70页 |
| 3. 语文教育方法观:尊重学生的主体地位 | 第70-72页 |
| 4. 具体教学观:求智识中学做真性情之人 | 第72-75页 |
| (五) 民族魂鲁迅语文教育观:“致人性全”、“张扬个性” | 第75-86页 |
| 1. 语文教育价值观:改造国民、立人救国 | 第75-78页 |
| 2. 语文教学观:“致人性于全” | 第78-82页 |
| 3. 师道观:平等待生、关爱学生 | 第82-83页 |
| 4. 审美教育:以美育人、以文化人 | 第83-86页 |
| 五、“五四”时期语文教育主流观对当代语文教育的启示 | 第86-103页 |
| (一) 重构语文目标:“重思立言以立人” | 第87-90页 |
| 1. 以“思”为内核,提高学生思想创生力 | 第87-88页 |
| 2. 以表达为本,超越“听说读写” | 第88-90页 |
| (二) 重塑语文教师:“以身立教”、育人为本 | 第90-94页 |
| 1. 以人格养成学生之人格 | 第90-92页 |
| 2. “善学”与“善教” | 第92-94页 |
| (三) 重编语文教材:以儿童为本的原则 | 第94-96页 |
| 1. 明确把握教材性质 | 第94-95页 |
| 2. 教材选文要“文质兼美” | 第95页 |
| 3. 教材编写要灵活有美感 | 第95-96页 |
| (四) 重建语文教学:以学生发展为旨归 | 第96-103页 |
| 1. 阅读教学:与文交流、发现自我 | 第96-99页 |
| 2. 写作教学:真情表达、找回自我 | 第99-101页 |
| 3. 口语教学:自由表达、凸显自我 | 第101-103页 |
| 结语 | 第103-104页 |
| 参考文献 | 第104-109页 |
| 攻读学位期间的取得的研究成果 | 第109-110页 |
| 致谢 | 第110-112页 |
