| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| 一、问题的提出和研究意义 | 第9-10页 |
| （一）问题的提出 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10页 |
| 二、研究现状分析 | 第10-20页 |
| （一）国内外关于后现代课程观与课程价值取向的研究现状 | 第10-18页 |
| （二）我国关于历史课程价值取向的研究现状 | 第18-20页 |
| 三、研究内容与方法 | 第20-22页 |
| （一）研究内容 | 第20-21页 |
| （二）研究方法 | 第21-22页 |
| 四、概念界定 | 第22-23页 |
| （一）后现代课程观 | 第22页 |
| （二）课程价值取向 | 第22-23页 |
| 第一章 课程研究模式的转变与后现代课程观的兴起 | 第23-39页 |
| 第一节 课程研究模式的转变 | 第23-26页 |
| 一、传统理论的衰落与现代课程研究模式 | 第23-25页 |
| 二、概念重建运动 | 第25-26页 |
| 第二节 后现代课程观的兴起与发展 | 第26-31页 |
| 一、后现代课程观的主要内容 | 第26-29页 |
| 二、后现代与现代课程理论的关系 | 第29-30页 |
| 三、后现代课程观影响下的课程发展新特点 | 第30-31页 |
| 第三节 当下历史课程价值取向及发展契机 | 第31-39页 |
| 一、社会本位、知识本位与学生本位 | 第31-33页 |
| 二、建国以来我国历史课程设置存在的问题 | 第33-34页 |
| 三、后现代课程观对我国历史课程的影响 | 第34-37页 |
| 四、课程价值取向研究为当下历史课程发展带来的新启示 | 第37-39页 |
| 第二章 后现代课程观影响下历史课程新价值取向及实践 | 第39-60页 |
| 第一节 历史课程编制的价值取向 | 第39-45页 |
| 一、以人为本的历史课程目标 | 第39-41页 |
| 二、开放性的历史课程内容 | 第41-43页 |
| 三、发展性的历史教材体系 | 第43-45页 |
| 第二节 学生历史学习观的价值取向 | 第45-51页 |
| 一、合作学习 | 第45-47页 |
| 二、研究性学习 | 第47-48页 |
| 三、建构主义学习 | 第48-49页 |
| 四、终身学习 | 第49-51页 |
| 第三节 基于历史课程新价值取向的教学课例分析 | 第51-60页 |
| 一、课例 1：《我的最高目标是拯救联邦》 | 第51-55页 |
| 二、课例 2：《美国1787年宪法》 | 第55-60页 |
| 第三章 新视野下我国中学历史课程价值取向的应答策略 | 第60-76页 |
| 第一节 关注学生发展本位，突出课程目标生成性 | 第60-64页 |
| 一、尊重个性，摒弃先验预设 | 第60-61页 |
| 二、立足实践，促进目标生成 | 第61-63页 |
| 三、注重过程，关注能力培养 | 第63-64页 |
| 第二节 树立多元化知识观，拓展课程内容外延 | 第64-69页 |
| 一、动态生成认识，建构知识体系 | 第64-66页 |
| 二、面向社会生活，开发“第二课堂” | 第66页 |
| 三、消解课程边缘，活学活用历史 | 第66-67页 |
| 四、开发学习资源，充实教学内容 | 第67-69页 |
| 第三节 丰富课程实施策略，塑造民主和谐生态课堂 | 第69-73页 |
| 一、巧设活动，营造民主课堂氛围 | 第69-70页 |
| 二、创设情境，共促和谐师生关系 | 第70-71页 |
| 三、灵活分组，构建生态学习情境 | 第71-72页 |
| 四、启发思维，促进历史素质教育 | 第72-73页 |
| 第四节 开展多元教学评价，实现课程可持续发展 | 第73-76页 |
| 一、教学评价主体多元化 | 第73-74页 |
| 二、教学评价内容全面化 | 第74-76页 |
| 结语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
