| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外相关研究 | 第11-16页 |
| 1.3.1 国外融合教育的研究现状 | 第12页 |
| 1.3.2 国内融合教育的研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.3 国外对听障生与融合教育的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.4 国内对听障生与融合教育的研究 | 第14-16页 |
| 1.4 研究的目的与内容 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.5 研究方法与路径 | 第17-19页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第17页 |
| 1.5.2 研究路径 | 第17-19页 |
| 第2章 融合教育的概念界定与基本原则 | 第19-23页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 融合教育 | 第19页 |
| 2.1.2 听障生 | 第19-20页 |
| 2.1.3 随班就读 | 第20页 |
| 2.2 融合教育的原则 | 第20-23页 |
| 2.2.1 正常化原则 | 第21页 |
| 2.2.2 回归主流原则 | 第21-22页 |
| 2.2.3 一体化教育原则 | 第22-23页 |
| 第3章 研究方案设计 | 第23-26页 |
| 3.1 研究的对象 | 第23页 |
| 3.2 研究的方法和工具 | 第23-24页 |
| 3.2.1 访谈法 | 第23-24页 |
| 3.2.2 观察记录法 | 第24页 |
| 3.2.3 问卷调查法 | 第24页 |
| 3.2.4 实物收集法 | 第24页 |
| 3.3 研究的过程 | 第24-26页 |
| 3.3.1 准备阶段 | 第24页 |
| 3.3.2 执行阶段 | 第24-25页 |
| 3.3.3 撰写研究报告阶段 | 第25-26页 |
| 第4章 调查结果与分析 | 第26-40页 |
| 4.1 调查研究对象的基本情况 | 第26-28页 |
| 4.2 随班就读听障生融合教育个案分析 | 第28-40页 |
| 4.2.1 个案一：提升交往能力 | 第28-30页 |
| 4.2.2 个案二：提高学习成绩 | 第30-31页 |
| 4.2.3 个案三：摆脱自卑 | 第31-32页 |
| 4.2.4 个案四：克服交往障碍 | 第32-34页 |
| 4.2.5 个案五：提高口语表达能力 | 第34-35页 |
| 4.2.6 个案六：实施个别化教育计划 | 第35-39页 |
| 4.2.7 听障教育个案总结 | 第39-40页 |
| 第5章 结论与建议 | 第40-49页 |
| 5.1 随班就读听障生在融合教育中存在的问题 | 第40-41页 |
| 5.1.1 融合教育的排斥现象 | 第40页 |
| 5.1.2 融合教育中的等级秩序 | 第40-41页 |
| 5.2 影响小学随班就读听障生融合教育的因素 | 第41-44页 |
| 5.2.1 听障生自身的原因 | 第41页 |
| 5.2.2 教师与学校的原因 | 第41-43页 |
| 5.2.3 同伴的原因 | 第43-44页 |
| 5.3 建议 | 第44-49页 |
| 5.3.1 融合教育下对教师的建议 | 第44-46页 |
| 5.3.2 融合教育下对学校的建议 | 第46-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录A:访谈内容 | 第52-53页 |
| 附录B:关于教师对于听障生安置于普通班级的调查问卷 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |