| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-24页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.1 保障教师候选人质量的现实需求 | 第9-10页 |
| 1.1.2 教师教育专业化的诉求 | 第10页 |
| 1.1.3 研究兴趣 | 第10页 |
| 1.2 选题意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第12-13页 |
| 1.3.1 教师候选人 | 第12页 |
| 1.3.2 表现性评价 | 第12-13页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第13-22页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第13-18页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第18-22页 |
| 1.5 研究思路和研究方法 | 第22-24页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第22页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第22-24页 |
| 第二章 美国教师候选人表现性评价分析 | 第24-33页 |
| 2.1 背景 | 第24-28页 |
| 2.1.1 吸引人才、保证教师队伍整体质量 | 第25-26页 |
| 2.1.2“问责制”对教师候选人标准化评估的推动 | 第26-27页 |
| 2.1.3 满足教师教育项目质量提升的需求 | 第27-28页 |
| 2.2 目标 | 第28-30页 |
| 2.2.1 建立一套整体连贯的教师候选人表现性评价标准系统 | 第29页 |
| 2.2.2 为教师候选人资格认证决策提供必要依据 | 第29页 |
| 2.2.3 为教师候选人胜任教育教学做好准备 | 第29-30页 |
| 2.3 功能 | 第30-33页 |
| 2.3.1 构建以实践为导向的教师候选人评价标准以提高评价结果的效度 | 第30-31页 |
| 2.3.2 为教师候选人提供评价、支持与反思以帮助其实现可持续专业发展 | 第31-33页 |
| 第三章 美国教师候选人表现性评价的实施——以edTPA项目为例 | 第33-58页 |
| 3.1 edTPA项目概况 | 第33-47页 |
| 3.1.1 edTPA项目的发展历程 | 第35-38页 |
| 3.1.2 edTPA项目的主要内容 | 第38-47页 |
| 3.2 edTPA项目实施过程 | 第47-50页 |
| 3.2.1 注重评价实施的专业性 | 第48页 |
| 3.2.2 注重评价实施的公平性 | 第48-49页 |
| 3.2.3 注重评价实施的系统性 | 第49-50页 |
| 3.3 edTPA项目实施结果 | 第50-55页 |
| 3.3.1 帮助教师候选人明确发展方向 | 第50-53页 |
| 3.3.2 达到以评价促教育质量的目的 | 第53-55页 |
| 3.4 edTPA项目的外部评价 | 第55-58页 |
| 3.4.1 外部评价机构介入的合理性 | 第55-56页 |
| 3.4.2 对教师候选人的评价标准过高 | 第56页 |
| 3.4.3 评价费用过高 | 第56-58页 |
| 第四章 美国教师候选人表现性评价的特点及对我国的启示 | 第58-67页 |
| 4.1 美国教师候选人表现性评价的特点 | 第58-61页 |
| 4.1.1 评价主体的多样性 | 第58-59页 |
| 4.1.2 评价体系的全面性 | 第59-60页 |
| 4.1.3 注重培养教师候选人的自我指导能力 | 第60页 |
| 4.1.4 连接教师候选人职前与职后发展的桥梁 | 第60-61页 |
| 4.2 我国教师候选人表现性评价发展现状 | 第61-63页 |
| 4.2.1 缺少对教师候选人真实教学情境中的评价 | 第62页 |
| 4.2.2 缺少对教师资格认定成员的专业培训 | 第62-63页 |
| 4.2.3 缺少把表现性评价嵌入教师教育课程与教学实践之中 | 第63页 |
| 4.3 美国教师候选人表现性评价对我国的启示 | 第63-67页 |
| 4.3.1 规范评价标准 | 第64页 |
| 4.3.2 以评价促发展 | 第64-65页 |
| 4.3.3 建立专业评价队伍、保障评价的专业性 | 第65页 |
| 4.3.4 注重培养教师候选人的反思能力 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
