| 中文提要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-13页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| 二、本文的研究方法 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-13页 |
| 第一章 教学目标的有效预设与生成 | 第13-40页 |
| 第一节 教育学上的预设与生成 | 第13-24页 |
| 一、预设与生成 | 第13-18页 |
| 二、预设与生成的关系 | 第18-20页 |
| 三、有效预设与生成 | 第20-24页 |
| 第二节 课堂教学纵剖面维度：有效预设 | 第24-30页 |
| 一、有效确立目标 | 第24-27页 |
| 二、有效进行过程 | 第27-28页 |
| 三、有效达成目标 | 第28-30页 |
| 第三节 课堂学习体悟构建维度：目标生成 | 第30-34页 |
| 一、重视学生阅读过程中的主体地位 | 第31-33页 |
| 二、对话互动中目标生成建构意义 | 第33-34页 |
| 第四节 教学案例：谈《短歌行》教学中预设目标的生成 | 第34-39页 |
| 一、预设目标 | 第34页 |
| 二、创设情境导入课堂 | 第34-35页 |
| 三、产生教育资源 | 第35-36页 |
| 四、调整教学策略，作如下安排 | 第36-37页 |
| 五、生成新的目标 | 第37-38页 |
| 六、检测达标效果 | 第38-39页 |
| 本章小结 | 第39-40页 |
| 第二章 古典诗歌教学目标的有效预设与达成 | 第40-57页 |
| 第一节 古典诗歌教学中目标预设存在的问题 | 第40-43页 |
| 一、预设的教学目标泛而不实、大而不当、模糊而不可操作 | 第40-41页 |
| 二、预设的教学目标脱离学生学习现状，重复而无新意义建构 | 第41-42页 |
| 三、教学目标设计中各课时篇目单元之间缺少整体梯度层次协调联系 | 第42页 |
| 四、教学目标设计中三维目标处理不当，教学目标单一、欠全面 | 第42-43页 |
| 第二节 阅读引导过程的有效实施 | 第43-52页 |
| 一、教材文本的有效挖掘 | 第43-46页 |
| 二、教师主导的有效引导 | 第46-48页 |
| 三、学生主体的有效参与 | 第48-52页 |
| 第三节 整体感知、格式塔理论的运用 | 第52-56页 |
| 一、整体感知、格式塔理论概说 | 第53页 |
| 二、古典诗歌教学目标的达成 | 第53-56页 |
| 本章小结 | 第56-57页 |
| 第三章 主体性教学：古典诗歌教学目标的生成 | 第57-65页 |
| 第一节 文化的生成：儒道互补的文化精髓 | 第57-61页 |
| 一、中国古代传统文人文化心理 | 第58页 |
| 二、中国古代诗人行为：入世、出世 | 第58-61页 |
| 第二节 人格的生成：诗言志，诗歌是诗人人格的重现 | 第61-64页 |
| 一、追求人格精神自由与独立（救世） | 第61-62页 |
| 二、遭遇“不遇”后精神归宿（自救） | 第62-64页 |
| 本章小结 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 | 第69-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
