| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第13-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 一流本科教育是建设一流大学的前提 | 第13-14页 |
| 1.1.2 人才培养模式的突破是提高人才培养质量的关键 | 第14-15页 |
| 1.2 意义与价值 | 第15-16页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第15-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-26页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第16-18页 |
| 2.1.1 世界一流大学 | 第16-17页 |
| 2.1.2 人才培养模式 | 第17-18页 |
| 2.2 文献综述 | 第18-26页 |
| 2.2.1 世界一流大学的相关研究 | 第18-21页 |
| （1） 国外研究 | 第18-19页 |
| （2） 国内研究 | 第19-21页 |
| 2.2.2 本科人才培养模式的相关研究 | 第21-25页 |
| （1） 国外研究 | 第21-22页 |
| （2） 国内研究 | 第22-23页 |
| （3） 世界一流大学人才培养相关研究 | 第23-25页 |
| 2.2.3 研究述评 | 第25-26页 |
| 第三章 理论基础 | 第26-31页 |
| 3.1 研究依据 | 第26-28页 |
| 3.2 理论基础 | 第28-31页 |
| 3.2.1 系统论 | 第28-29页 |
| （1）系统论的内涵 | 第28页 |
| （2）系统论对本研究的启示 | 第28-29页 |
| 3.2.2 高等教育分流理论 | 第29-31页 |
| （1）高等教育分流的内涵 | 第29页 |
| （2）高等教育分流理论对本研究的启示 | 第29-31页 |
| 第四章 研究设计 | 第31-34页 |
| 4.1 研究问题 | 第31页 |
| 4.2 研究对象 | 第31页 |
| 4.3 研究方法 | 第31-32页 |
| 4.3.1 文献法 | 第31页 |
| 4.3.2 个案研究法 | 第31-32页 |
| 4.4 研究思路 | 第32-34页 |
| 第五章 斯坦福大学人才培养模式分析 | 第34-58页 |
| 5.1 斯坦福大学本科教育概况 | 第34-35页 |
| 5.2 斯坦福大学人才培养目标 | 第35-37页 |
| 5.2.1 人才培养目标的发展 | 第35-36页 |
| 5.2.2 斯坦福大学人才培养规格 | 第36-37页 |
| 5.3 斯坦福本科主修专业设置 | 第37-39页 |
| 5.4 斯坦福本科课程体系 | 第39-52页 |
| 5.4.1 新生研讨课 | 第40-42页 |
| （1） 新生研讨课的起源 | 第40页 |
| （2） 斯坦福的新生研讨课 | 第40-42页 |
| 5.4.2 斯坦福通识课程体系 | 第42-46页 |
| （1） 通识课程组成 | 第42-44页 |
| （2） The American West课程分析 | 第44-46页 |
| 5.4.3 斯坦福专业课课程 | 第46-52页 |
| （1） 语言学课程 | 第47-48页 |
| （2） 生物工程课程 | 第48-49页 |
| （3） 美国研究课程 | 第49-52页 |
| 5.5 斯坦福本科教学质量管理 | 第52-53页 |
| 5.6 斯坦福大学本科人才培养模式的特点及成因分析 | 第53-58页 |
| 5.6.1 本科人才培养模式的特点 | 第53-54页 |
| （1） 培养目标及人才培养定位特点 | 第53页 |
| （2） 专业设置特点 | 第53页 |
| （3） 课程体系特点 | 第53-54页 |
| （4） 教学管理特点 | 第54页 |
| 5.6.2 斯坦福大学本科人才培养模式特点的成因分析 | 第54-58页 |
| （1） 系统论下的斯坦福本科人才培养 | 第54-56页 |
| （2） 高等教育分流理论下的斯坦福本科人才培养 | 第56-58页 |
| 第六章 斯坦福大学人才培养模式的启示 | 第58-63页 |
| 6.1 自身合理定位，注重人才培养目标的整体性 | 第58-59页 |
| 6.2 优化课程结构，提升课程间系统性和关联性 | 第59页 |
| 6.3 设置专门教学管理机构，提升整体功能 | 第59-60页 |
| 6.4 注重学生兴趣，关注个性发展 | 第60页 |
| 6.5 延缓分流时机，增加分流次数 | 第60-61页 |
| 6.6 政府转变职能，加大高校自主办学权 | 第61-63页 |
| 第七章 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
