| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-25页 |
| 1.1 研究背景与缘起 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-21页 |
| 1.3.1 有关张雪门生平的研究 | 第11-12页 |
| 1.3.2 有关张雪门教育思想渊源的研究 | 第12-13页 |
| 1.3.3 有关行为课程理论内涵的研究 | 第13-16页 |
| 1.3.4 有关行为课程发展的研究 | 第16-18页 |
| 1.3.5 有关行为课程现实意义的研究 | 第18-19页 |
| 1.3.6 已有研究的不足 | 第19-21页 |
| 1.4 关键概念界定 | 第21-22页 |
| 1.5 研究问题与研究目的 | 第22-23页 |
| 1.5.1 研究问题 | 第22-23页 |
| 1.5.2 研究目的 | 第23页 |
| 1.6 研究内容 | 第23页 |
| 1.7 研究方法 | 第23-24页 |
| 1.8 本研究的创新点及研究难点 | 第24-25页 |
| 2 行为课程产生的社会背景 | 第25-30页 |
| 2.1 清末民初特殊的社会背景 | 第26页 |
| 2.2 教育政策的逐步发展 | 第26-27页 |
| 2.3 “五四”运动的推进 | 第27-28页 |
| 2.4 幼儿教育本土化的需求日益增长 | 第28-30页 |
| 3 行为课程的理论渊源——与杜威教育思想的一致性 | 第30-45页 |
| 3.1 在教育观念中的一致性 | 第30-40页 |
| 3.1.1 儿童观 | 第30-32页 |
| 3.1.2 经验观 | 第32-33页 |
| 3.1.3 课程观 | 第33-40页 |
| 3.2 在教育实践中的一致性 | 第40-45页 |
| 3.2.1 教育是民主的 | 第40-42页 |
| 3.2.2 教育应在真实的情境中进行 | 第42-43页 |
| 3.2.3 通过活动与实践组织课程 | 第43-45页 |
| 4 行为课程的发展 | 第45-74页 |
| 4.1 行为课程的内涵 | 第45-46页 |
| 4.2 行为课程中核心概念的发展 | 第46-54页 |
| 4.2.1 经验 | 第46-49页 |
| 4.2.2 行为 | 第49-51页 |
| 4.2.3 生活 | 第51-53页 |
| 4.2.4 社会 | 第53-54页 |
| 4.3 行为课程的发展阶段 | 第54-74页 |
| 4.3.1 “儿童本位”阶段(1916—1931年) | 第55-59页 |
| 4.3.2 “民族本位”阶段(1931—1946年) | 第59-63页 |
| 4.3.3 肃清奴化思想,爱国主义教育阶段(1946—1966) | 第63-67页 |
| 4.3.4 “三民主义”指导下的文化复兴阶段(1966—1973) | 第67-74页 |
| 5 行为课程的现实意义 | 第74-95页 |
| 5.1 对行为课程的评价 | 第75页 |
| 5.2 行为课程在新时代的实践 | 第75-86页 |
| 5.2.1 新行为课程理念的传承与创新 | 第76-79页 |
| 5.2.2 新行为课程框架的重构 | 第79-86页 |
| 5.3 行为课程对幼儿园课程改革的启发 | 第86-95页 |
| 5.3.1 以儿童生活为出发点组织幼儿园课程 | 第86-88页 |
| 5.3.2 以个人与社会的发展为目标编制幼儿园课程 | 第88-90页 |
| 5.3.3 以“做学教合一”为手段贯穿幼儿园课程 | 第90-92页 |
| 5.3.4 以中国化和时代化的视角发展幼儿园课程 | 第92-95页 |
| 参考文献 | 第95-99页 |
| 附录：张雪门生平事件及主要著述年表 | 第99-103页 |
| 附录：访谈大纲 | 第103-104页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第104-105页 |
| 致谢 | 第105页 |
