江苏高考背景下古典诗歌情感赏析教学研究
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 引言 | 第12-16页 |
| 一、研究意义 | 第12-13页 |
| 二、研究现状综述 | 第13-16页 |
| 第一章 古典诗歌情感赏析的能力和素养要求 | 第16-25页 |
| 第一节 设置古典诗歌情感赏析的目的和用意 | 第16-19页 |
| 一、传承古代优秀文化 | 第16-17页 |
| 二、促进学生心灵成长 | 第17-18页 |
| 三、丰富古典诗歌教学体系 | 第18-19页 |
| 第二节 古典诗歌情感赏析的能力要求 | 第19-22页 |
| 一、知识储备和文学积累 | 第19-21页 |
| 二、思维方式和解答能力 | 第21-22页 |
| 第三节 古典诗歌情感赏析的素养要求 | 第22-25页 |
| 一、情感态度价值观 | 第22-23页 |
| 二、感知心态与审美情趣 | 第23页 |
| 三、文化底蕴与人文修养 | 第23-25页 |
| 第二章 高考古典诗歌情感赏析题及其影响 | 第25-45页 |
| 第一节 试题统计与分析 | 第25-33页 |
| 一、提问方式 | 第25-27页 |
| 二、情感分类 | 第27-28页 |
| 三、解题思路 | 第28-31页 |
| 四、答题模式 | 第31-33页 |
| 第二节 学生对待古典诗歌情感赏析题态度调查 | 第33-36页 |
| 一、问卷调查的设计与发放 | 第33-35页 |
| 二、数据统计与分析 | 第35-36页 |
| 第三节 高考对古典诗歌情感赏析教学的正面影响 | 第36-39页 |
| 一、鉴赏方式从零星走向系统 | 第36-38页 |
| 二、情感分析态度从感性走向理性 | 第38页 |
| 三、情感赏析立足点从历史走向今天 | 第38-39页 |
| 第四节 高考对古典诗歌情感赏析教学的负面影响 | 第39-45页 |
| 一、教师因循守旧、急功近利 | 第39-41页 |
| 二、学生思维僵化、兴趣降低 | 第41-42页 |
| 三、教师和学生对于古典诗歌情感赏析的认知偏差 | 第42-45页 |
| 第三章 古典诗歌情感赏析教学对策 | 第45-56页 |
| 第一节 教师转变观念,深化理论学习 | 第45-50页 |
| 一、充分认识诗歌鉴赏教学与考试关系 | 第45页 |
| 二、引入和学习古人的相关理论 | 第45-49页 |
| 三、引入和学习今人的相关理论 | 第49-50页 |
| 第二节 鼓励推进教学改革尝试 | 第50-53页 |
| 一、关注学生成长,打造生命力课堂 | 第50-51页 |
| 二、注重学生能力提升和核心素养培养 | 第51-52页 |
| 三、关注学生的兴趣度和课堂参与度 | 第52-53页 |
| 四、推动教学有效性反思机制的建立 | 第53页 |
| 第三节 有效利用互联网优势资源 | 第53-56页 |
| 一、重视一线教师实践成果的保存和推广 | 第54页 |
| 二、关注新的课程形式的产生和发展 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
