| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3 研究的意义 | 第12页 |
| 1.3.1 研究的理论意义 | 第12页 |
| 1.3.2 研究的实践意义 | 第12页 |
| 1.4 研究的内容与方法 | 第12-14页 |
| 1.4.1 研究的内容 | 第12-13页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第13-14页 |
| 2 概念界定及理论基础 | 第14-20页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第14-17页 |
| 2.1.1 模型及物理模型的概述 | 第14-16页 |
| 2.1.2 物理建模与物理建模能力 | 第16-17页 |
| 2.2 理论基础 | 第17-20页 |
| 2.2.1 认知结构理论 | 第17-18页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第18页 |
| 2.2.3 迁移理论 | 第18-20页 |
| 3 近五年全国一卷理综试题对物理模型的测试 | 第20-32页 |
| 3.1 《普通高中物理课程标准(2017年版)》对物理模型考查要求 | 第20-21页 |
| 3.2 近五年高考试题相关模型分析 | 第21-26页 |
| 3.2.1 2015年试题相关模型分析 | 第21-22页 |
| 3.2.2 2016年试题相关模型分析 | 第22-23页 |
| 3.2.3 2017年试题相关模型分析 | 第23-24页 |
| 3.2.4 2018年试题相关模型分析 | 第24-25页 |
| 3.2.5 2019年试题相关模型分析 | 第25-26页 |
| 3.3 近五年高考试题各类型物理模型考查次数分析 | 第26-27页 |
| 3.4 近五年高考试题对物理模型考查总量分析 | 第27-28页 |
| 3.5 近五年高考试题中常考物理模型分析 | 第28页 |
| 3.6 近五年高考试题三种层次模型所占分值分析 | 第28-30页 |
| 3.7 近五年高考试题分析小结 | 第30-32页 |
| 4 学生建模能力现状调查 | 第32-39页 |
| 4.1 试题建模能力分析 | 第32-35页 |
| 4.2 学生答题情况 | 第35-38页 |
| 4.3 学生建模能力现状调查结论 | 第38-39页 |
| 5 高三物理一轮复习中提高学生建模能力的实践 | 第39-68页 |
| 5.1 模型教学的设计原则 | 第39-40页 |
| 5.1.1 科学性原则 | 第39页 |
| 5.1.2 “双主”原则 | 第39页 |
| 5.1.3 实用性原则 | 第39页 |
| 5.1.4 过程性原则 | 第39-40页 |
| 5.2 高三物理一轮复习中提高学生建模能力的教学策略 | 第40-43页 |
| 5.2.1 引导学生总结物理模型,使基本物理模型特征清晰 | 第40-41页 |
| 5.2.2 引导学生体会物理模型的构建过程 | 第41-42页 |
| 5.2.3 采用例题加变式的方式,引导学生将习题归类 | 第42页 |
| 5.2.4 采用多元化教学方法,增强学生感性认识 | 第42-43页 |
| 5.3 模型教学法在高三物理一轮复习课堂中实施的案例分析 | 第43-65页 |
| 5.3.1 案例一曲线运动 | 第43-56页 |
| 5.3.2 案例二电磁感应中“杆加导轨模型” | 第56-64页 |
| 5.3.3 建模案例小结 | 第64-65页 |
| 5.4 教学实践效果检测 | 第65-67页 |
| 5.5 实践总结 | 第67-68页 |
| 6 结语 | 第68-70页 |
| 6.1 本课题研究总结 | 第68-69页 |
| 6.2 研究的不足 | 第69页 |
| 6.3 展望与期待 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
