| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 导言 | 第10-12页 |
| 第一章 问题的提出 | 第12-25页 |
| 第一节 教案的定义与价值 | 第12-17页 |
| 一、教案的起源和定义 | 第12-14页 |
| 二、教案的功能与价值 | 第14-17页 |
| 第二节 教案的困境：被异化的教案 | 第17-20页 |
| 一、为写而写的教案：教案教学两张皮 | 第18-19页 |
| 二、教案≠教学活动：一致性的缺失 | 第19-20页 |
| 第三节 我们需要什么样的教案 | 第20-25页 |
| 一、基于课程标准改革浪潮的兴起 | 第21-22页 |
| 二、基于标准的一致性教案的追求 | 第22-23页 |
| 三、追求一致性教案：我们能做什么 | 第23-25页 |
| 第二章 关于一致性的研究评析 | 第25-42页 |
| 第一节 一致性的内涵与外延 | 第25-28页 |
| 一、一致性的定义 | 第25-26页 |
| 二、教育中的一致性 | 第26-28页 |
| 第二节 一致性分析模式评论 | 第28-39页 |
| 一、韦伯一致性分析模式评论 | 第30-35页 |
| 二、SEC一致性分析模式评论 | 第35-39页 |
| 第三节 一致性分析实例研究 | 第39-42页 |
| 一、国外一致性分析实例 | 第39-40页 |
| 二、国内一致性分析实例 | 第40-42页 |
| 第三章 目标-评价-过程一致性分析框架的建构 | 第42-60页 |
| 第一节 研究评析的启示 | 第42-44页 |
| 一、知识分类的视角 | 第42-43页 |
| 二、认知要求维度的加入 | 第43页 |
| 三、两个分析模式的应用范围 | 第43-44页 |
| 第二节 目标与评价一致性的标准 | 第44-47页 |
| 一、教案中的目标与评价的一致性 | 第44-46页 |
| 二、已有研究对教案中目标与评价一致性的启示 | 第46-47页 |
| 第三节 目标与内容/过程一致性的标准 | 第47-49页 |
| 一、教案中的目标与内容/过程的一致性 | 第47页 |
| 二、已有研究对教案中目标与内容/过程一致性的启示 | 第47-49页 |
| 第四节 目标-评价-过程一致性的标准 | 第49-60页 |
| 一、目标与评价一致性标准 | 第50-53页 |
| 二、目标与过程一致性标准 | 第53-58页 |
| 三、对评判标准的补充 | 第58-60页 |
| 第四章 教案内容一致性分析——以苏教版小学数学为例 | 第60-87页 |
| 第一节 研究设计：一致性教案的比较研究 | 第60-64页 |
| 一、研究问题的确定 | 第60页 |
| 二、研究对象 | 第60-62页 |
| 三、研究思路和过程 | 第62页 |
| 四、研究方法和工具 | 第62页 |
| 五、研究的信度 | 第62-64页 |
| 第二节 “认识几分之一”教案一致性比较分析 | 第64-74页 |
| 一、教学目标和教学评价一致性的分析 | 第64-70页 |
| 二、教学目标和教学过程一致性的分析 | 第70-74页 |
| 第三节 “解决问题的策略——替换”教案一致性比较分析 | 第74-84页 |
| 一、教学目标和教学评价一致性的分析 | 第74-79页 |
| 二、教学目标和教学过程一致性的分析 | 第79-84页 |
| 第四节 比较研究的结论 | 第84-87页 |
| 第五章 结论及进一步研究方向 | 第87-92页 |
| 第一节 研究结论 | 第87-89页 |
| 第二节 本文的局限及进一步研究方向 | 第89-92页 |
| 参考文献 | 第92-98页 |
| 附录1 “认识几分之一”课时教案 | 第98-106页 |
| 附录2 “解决问题的策略——替换”课时教案 | 第106-114页 |
| 后记 | 第114-115页 |