| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-35页 |
| 1. 引言 | 第11-13页 |
| 2. 文献综述 | 第13-31页 |
| ·智障学生学习活动维度的研究 | 第13-24页 |
| ·支持、支持需求、个别化支持计划以及支持需求强度测评的研究 | 第24-28页 |
| ·支持和生活质量的关系 | 第28-30页 |
| ·本研究的意义和目的 | 第30页 |
| ·本研究核心概念界定 | 第30-31页 |
| 3. 研究设计 | 第31-35页 |
| ·研究目的 | 第31页 |
| ·研究流程 | 第31-34页 |
| ·研究对象 | 第34页 |
| ·研究工具 | 第34页 |
| ·研究方法 | 第34-35页 |
| 第二章 智障儿童学习活动支持程度问卷的编订 | 第35-45页 |
| 1. 引言 | 第35-36页 |
| 2. 智障儿童学习活动支持程度问卷的改编以及计分方法 | 第36-37页 |
| 3. 问卷的测试与分析 | 第37-38页 |
| ·初测验 | 第37页 |
| ·正式测验 | 第37-38页 |
| 4. 问卷信度和效度的检验 | 第38-43页 |
| ·效度 | 第38-43页 |
| ·内容效度 | 第38页 |
| ·结构效度 | 第38-43页 |
| ·信度 | 第43页 |
| 5. 结果和讨论 | 第43-45页 |
| ·智力障碍儿童学习活动支持程度问卷的信效度 | 第43页 |
| ·智力障碍儿童学习活动支持程度问卷的基木结构 | 第43-45页 |
| 第三章 智障儿童学习活动支持程度的特点 | 第45-79页 |
| 1. 研究目的 | 第45页 |
| 2. 研究方法 | 第45-49页 |
| ·填表人基本信息 | 第45-46页 |
| ·智障儿童基本信息 | 第46-49页 |
| ·研究工具 | 第49页 |
| ·施测过程 | 第49页 |
| ·数据处理 | 第49页 |
| 3. 智障儿童学习活动支持程度调查的结果与分析 | 第49-76页 |
| ·智障儿童学习活动支持程度总体情况分析 | 第49-53页 |
| ·智障儿童基本学习活动所需支持程度分析 | 第51-52页 |
| ·智障儿童自我决定活动所需支持程度分析 | 第52页 |
| ·智障儿童健康和安全活动所需支持程度分析 | 第52-53页 |
| ·智障儿童学习活动支持程度之性别差异 | 第53-54页 |
| ·智障儿童学习活动支持程度之年龄差异 | 第54-56页 |
| ·智障儿童学习活动支持程度之家庭所在地差异 | 第56-57页 |
| ·智障儿童学习活动支持程度之家庭社经水平差异 | 第57-59页 |
| ·智障儿童学习活动支持程度之父母受教育程度差异 | 第59-61页 |
| ·智障儿童学习活动支持程度之智力水平差异 | 第61-64页 |
| ·智障儿童学习活动支持程度之适应行为水平差异 | 第64-68页 |
| ·智障儿童学习活动支持程度之家庭序列差异 | 第68-69页 |
| ·支持程度和障碍类型的相关分析 | 第69-72页 |
| ·智障儿童学习活动三维度支持程度之相关分析 | 第72-76页 |
| 4. 小结 | 第76-79页 |
| 第四章 智障儿童学习活动之自我决定活动的个案研究 | 第79-96页 |
| 1. 引言 | 第79-82页 |
| 2. 研究设计 | 第82-88页 |
| ·研究对象 | 第82页 |
| ·研究目的 | 第82-84页 |
| ·研究的主要内容 | 第84页 |
| ·根据支持内容发展ISP,开展支持性教育(图36) | 第84-87页 |
| ·研究方法和过程 | 第87-88页 |
| 3. 研究结果 | 第88-94页 |
| ·自主活动所需支持程度曲线图 | 第88-89页 |
| ·自主活动所需支持程度曲线图阶段内分析 | 第89-90页 |
| ·个案自主活动所需支持程度曲线图阶段间分析 | 第90-91页 |
| ·自我调整所需支持程度曲线图(视觉分析) | 第91页 |
| ·自我调整所需支持程度曲线图阶段内分析 | 第91-92页 |
| ·个案自我调整所需支持程度曲线图阶段间分析 | 第92-93页 |
| ·社会效度分析 | 第93-94页 |
| ·个案学习活动支持程度前后测比较 | 第94页 |
| 4. 小结 | 第94-96页 |
| 第五章 结论和建议 | 第96-104页 |
| 1. 结论和讨论 | 第96-99页 |
| ·智障儿童学习活动的维度 | 第96页 |
| ·智障儿童学习活动支持程度问卷 | 第96-97页 |
| ·智障儿童学习活动支持程度的特点 | 第97-98页 |
| ·智障儿童自我决定能力的支持性教育 | 第98-99页 |
| 2. 建议 | 第99-102页 |
| ·支持程度与适应行为水平的测评有机结合 | 第99页 |
| ·正确处理学生希望与教师、家长要求之间的关系 | 第99-100页 |
| ·开展并发展、评估支持性教育 | 第100-101页 |
| ·科学的评估个别化支持计划和支持性教育的效果 | 第101页 |
| ·构建支持系统 | 第101页 |
| ·重视培养学生自我决定能力 | 第101页 |
| ·发展成果导向的生活质量课程 | 第101-102页 |
| 3. 研究的局限 | 第102-103页 |
| 4. 研究的展望 | 第103-104页 |
| 参考文献 | 第104-108页 |
| 附录A 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第108-109页 |
| 附录B 智障儿童“学习活动”支持程度量表：基本信息 | 第109-114页 |
| 致谢 | 第114-115页 |
