信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构
| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-18页 |
| 表目录 | 第18-19页 |
| 图目录 | 第19-20页 |
| 第一章 引论 | 第20-47页 |
| ·研究背景 | 第20-40页 |
| ·新语境——教育信息化 | 第20-24页 |
| ·新改革——基于信息化的大学英语教学改革 | 第24-29页 |
| ·新问题——大学英语教学信息化所遇到的问题 | 第29-38页 |
| ·新思路——生态学的视角和方法 | 第38-40页 |
| ·研究对象、问题和方法 | 第40-43页 |
| ·研究对象 | 第40-41页 |
| ·研究问题 | 第41页 |
| ·研究方法 | 第41-43页 |
| ·研究意义和主要创新点 | 第43-45页 |
| ·研究意义 | 第43-44页 |
| ·主要创新点 | 第44-45页 |
| ·论文框架 | 第45-47页 |
| 第二章 理论基础 | 第47-77页 |
| ·理论基础之一：生态学理论 | 第47-64页 |
| ·生态学的发展 | 第47-49页 |
| ·生态学基本概念 | 第49-54页 |
| ·生态学主要理论 | 第54-63页 |
| ·生态学的研究方法 | 第63-64页 |
| ·理论基础之二：系统科学理论 | 第64-74页 |
| ·系统科学简述 | 第64-65页 |
| ·系统科学相关理论 | 第65-74页 |
| ·本研究理论运用的基本思路 | 第74-76页 |
| ·本章小结 | 第76-77页 |
| 第三章 大学英语课堂的生态性研究 | 第77-97页 |
| ·大学英语课堂的生态性论证 | 第77-84页 |
| ·生态学的包容性和系统科学的横断性 | 第77-78页 |
| ·国内外对课堂生态的研究 | 第78-83页 |
| ·大学英语课堂的生态系统属性 | 第83-84页 |
| ·大学英语课堂生态的结构和功能 | 第84-94页 |
| ·大学英语课堂的结构分析 | 第84-91页 |
| ·大学英语课堂的功能分析 | 第91-94页 |
| ·大学英语课堂生态的国内外研究 | 第94-96页 |
| ·国外相关研究 | 第94-95页 |
| ·国内相关研究 | 第95-96页 |
| ·本章小结 | 第96-97页 |
| 第四章 信息化语境下大学英语课堂生态失衡现象考察 | 第97-118页 |
| ·结构上的失衡 | 第97-113页 |
| ·系统组分构成比重的失调 | 第98-99页 |
| ·系统组分之间交互关系的失谐 | 第99-112页 |
| ·系统内部营养结构的失衡 | 第112-113页 |
| ·功能上的失调 | 第113-117页 |
| ·结构优化功能衰减 | 第114页 |
| ·关系调谐功能减弱 | 第114-115页 |
| ·演化促进功能减弱 | 第115-116页 |
| ·生态育人功能发挥不够 | 第116-117页 |
| ·本章小结 | 第117-118页 |
| 第五章 大学英语课堂生态失衡的信息技术归因 | 第118-133页 |
| ·信息技术的应用与系统整体的失衡 | 第118-124页 |
| ·信息技术未能助推耗散结构的形成 | 第118-120页 |
| ·信息技术未能加强协同作用促发突变 | 第120-121页 |
| ·信息技术的应用反致系统信息流通不畅 | 第121-122页 |
| ·信息技术的应用导致系统输入与输出的失衡 | 第122-124页 |
| ·信息技术的应用与系统局部的失衡 | 第124-132页 |
| ·限制因子理论对失衡的诠释 | 第124-125页 |
| ·生态位理论对失衡的诠释 | 第125-127页 |
| ·最适密度原则对失衡的诠释 | 第127-128页 |
| ·花盆效应对失衡的诠释 | 第128-129页 |
| ·活水效应对失衡的诠释 | 第129-130页 |
| ·整体效应对失衡的诠释 | 第130-132页 |
| ·本章小结 | 第132-133页 |
| 第六章 信息化语境下大学英语课堂生态的重构 | 第133-195页 |
| ·重构前提 | 第133-135页 |
| ·重构原则 | 第135-143页 |
| ·生态性原则 | 第135-137页 |
| ·系统性原则 | 第137-139页 |
| ·人本性原则 | 第139-141页 |
| ·有效性原则 | 第141-143页 |
| ·重构路径 | 第143-159页 |
| ·发挥信息技术作为主导因子的引领作用 | 第143-145页 |
| ·控制课堂生态中的限制因子 | 第145-147页 |
| ·调整课堂生态因子的生态位 | 第147-149页 |
| ·引导系统各组分同步协变 | 第149-151页 |
| ·规避课堂环境构建中的花盆效应 | 第151-152页 |
| ·重塑互动对话的生态课堂交往 | 第152-155页 |
| ·恢复信息化课堂的生态功能 | 第155-157页 |
| ·保持课堂生态的活水效应 | 第157-159页 |
| ·实践策略 | 第159-194页 |
| ·创新大学英语教学观念 | 第159-162页 |
| ·建立分级分类培养体系 | 第162-167页 |
| ·设置分层分类课程体系 | 第167-170页 |
| ·构建多维互动教学环境 | 第170-171页 |
| ·提高师生信息技术素养 | 第171-174页 |
| ·提供立体化教学资源 | 第174-176页 |
| ·采用因境而变的教学方法 | 第176-183页 |
| ·调整师生课堂角色 | 第183-187页 |
| ·发展平等和谐的师生关系 | 第187-190页 |
| ·构建多元多向评价体系 | 第190-194页 |
| ·本章小结 | 第194-195页 |
| 第七章 结论 | 第195-201页 |
| ·本研究的主要观点 | 第195-198页 |
| ·本研究的局限 | 第198-200页 |
| ·进一步研究的方向 | 第200-201页 |
| 参考文献 | 第201-209页 |
| 附录：本研究中常用词语英译 | 第209-218页 |
