| 中文摘要 | 第1-12页 |
| ABSTRACT | 第12-14页 |
| 第一章 引言 | 第14-20页 |
| ·问题的提出 | 第14页 |
| ·研究目的与研究意义 | 第14-15页 |
| ·研究目的 | 第14-15页 |
| ·研究意义 | 第15页 |
| ·文献研究综述 | 第15-18页 |
| ·国内研究动态 | 第15-17页 |
| ·国外研究动态 | 第17-18页 |
| ·研究思路与研究方法 | 第18-20页 |
| ·研究思路 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 个性化教育的内涵与理论基础 | 第20-26页 |
| ·个性化教育的内涵 | 第20-24页 |
| ·个性 | 第20-22页 |
| ·个性化教育 | 第22-24页 |
| ·个性化教育的理论基础与依据 | 第24-26页 |
| ·人本主义教育思想 | 第24页 |
| ·马克思主义关于人的全面发展学说 | 第24页 |
| ·多元智能理论 | 第24-25页 |
| ·政策导向与依据 | 第25-26页 |
| 第三章 中学实施个性化教育的必要性 | 第26-32页 |
| ·中学生个性发展的需要 | 第26-27页 |
| ·中学自身发展的需要 | 第27-31页 |
| ·教育理念上强调发展性 | 第28页 |
| ·教育目的上强调人性化 | 第28-29页 |
| ·教育对象上强调主动性 | 第29-30页 |
| ·教育模式上强调动态化 | 第30-31页 |
| ·社会发展的需要 | 第31-32页 |
| 第四章 中学实施个性化教育的制约因素 | 第32-37页 |
| ·制约个性化教育的外部环境 | 第32-34页 |
| ·传统的升学考试制度抑制了个性的发展 | 第32-33页 |
| ·教育优质资源的有限性是制约个性化教育的瓶颈 | 第33页 |
| ·学历至上的用人制度制约着个性化教育的实施 | 第33-34页 |
| ·制约个性化教育的内部机制 | 第34-36页 |
| ·“应试教育”的理念是个性化教育难以实施的根本原因 | 第34页 |
| ·课程设置单一,学生的个性差异得不到有效尊重 | 第34-35页 |
| ·班级集体统一授课的划一模式遏制了学生的个性发展 | 第35页 |
| ·教师教学缺乏个性化 | 第35-36页 |
| ·教育评价中存在的问题 | 第36-37页 |
| 第五章 中学实施个性化教育的措施 | 第37-46页 |
| ·教育理念：知识人走向完整人 | 第38-39页 |
| ·课程：单一走向多样 | 第39-42页 |
| ·开发校本选修课 | 第39-41页 |
| ·开展活动课程 | 第41页 |
| ·组织综合社会实践活动 | 第41-42页 |
| ·教学：同步走向差异 | 第42-43页 |
| ·班级授课制下的个别化学习 | 第42-43页 |
| ·差异教学策略——“分层” | 第43页 |
| ·教育评价：甄别走向发展 | 第43-46页 |
| ·树立发展性评价理念 | 第44页 |
| ·运用差异化评价尺度 | 第44页 |
| ·采取多元化评价视角 | 第44-45页 |
| ·运用多样化评价方式 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-54页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 个人简况及联系方式 | 第56-58页 |