| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、研究的意义 | 第8-9页 |
| (一） 理论意义 | 第8-9页 |
| (二） 实践意义 | 第9页 |
| 三、核心概念界定 | 第9-11页 |
| (一） 教育公平 | 第9-10页 |
| (二） 教师行为 | 第10-11页 |
| 四、理论基础 | 第11-15页 |
| (一） 理解社会学简介 | 第11-14页 |
| (二） 本研究中理解社会学的运用 | 第14-15页 |
| 五、文献综述 | 第15-17页 |
| (一） 教师行为与教育公平 | 第15-17页 |
| (二） 研究的特点以及研究存在的不足 | 第17页 |
| 六、研究方法 | 第17-18页 |
| (一） 文献法 | 第17-18页 |
| (二） 理论分析法 | 第18页 |
| 第二章 建构--------教育公平视野下教师行为的理念型 | 第18-27页 |
| 一、教师行为理念型的建构标准及方法 | 第18-23页 |
| (一） 建构理念型的标准 | 第18-21页 |
| (二） 建构理念型的方法 | 第21-23页 |
| 二、教师行为的理念型 | 第23-27页 |
| (一） “理性型”教师行为 | 第23-24页 |
| (二） “感性型”教师行为 | 第24-27页 |
| 第三章 了解与比较---教育公平视野下的教师行为现状及特征 | 第27-36页 |
| 一、教师行为现状 | 第27-33页 |
| (一） 教师教学行为现状 | 第27-31页 |
| (二） 教师非教学行为现状 | 第31-33页 |
| 二、教师行为现状的特征 | 第33-36页 |
| (一） 教师行为中“感性”与“理性”并存 | 第33-34页 |
| (二） 教师行为存在部分偏差 | 第34-35页 |
| (三） 教师行为偏差具有普遍性 | 第35-36页 |
| 第四章 理解与解释---教育公平视野下的教师行为偏差的动因及机制分析 | 第36-42页 |
| 一、理解---教师行为偏差的动因分析 | 第36-39页 |
| (一） 制度因素分析 | 第36-37页 |
| (二） 环境因素分析 | 第37-38页 |
| (三） 教育因素分析 | 第38-39页 |
| (四） 个人因素分析 | 第39页 |
| 二、解释--------教师公平行为偏差的深层机制 | 第39-42页 |
| (一） 教师行为偏差的诱发条件：教育体制不完善 | 第40页 |
| (二） 教师行为偏差的出现：自身与环境的相互作用 | 第40-41页 |
| (三） 教师行为偏差形成的关键：道德本位与利益本位的博弈 | 第41-42页 |
| 第五章 思考与建议 | 第42-46页 |
| 一、教师绩效改革-----采用360度考核法 | 第42-43页 |
| (一） 现存教师绩效考核方法存在的问题 | 第42-43页 |
| (二） 采用360度考核法 | 第43页 |
| 二、改善环境-----营造健康的教师群体文化 | 第43-45页 |
| (一） 教师群体文化存在的问题 | 第44页 |
| (二） 营造健康的教师群体文化 | 第44-45页 |
| 三、加强培养-----完善师范生的培养方案 | 第45-46页 |
| (一） 目前师范生培养存在的问题 | 第45页 |
| (二） 完善师范生的培养 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 中文部分 | 第46-49页 |
| 外文部分 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
