| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-9页 |
| 一、 研究背景与动机 | 第8页 |
| 二、 研究目的和问题 | 第8-9页 |
| 第二章 从迷思概念转变到概念生态圈的产生与发展 | 第9-20页 |
| 一、 化学概念的研究现状 | 第9-15页 |
| （一） 化学概念的理论性研究 | 第9-10页 |
| （二） 对影响学生化学概念学习困难因素的研究综述 | 第10-12页 |
| （三） 针对迷思概念转变的教学策略的研究 | 第12-15页 |
| 二、 概念生态圈的含义 | 第15-20页 |
| （一） 概念生态圈的提出 | 第15-16页 |
| （二） 概念生态圈的发展与修正 | 第16-18页 |
| （三） 概念生态构成的三个维度 | 第18-19页 |
| （四） 从迷思概念转变到概念生态圈的意义 | 第19-20页 |
| 第三章 “物质的量”的迷思概念到概念生态圈的研究 | 第20-28页 |
| 一、 “物质的量”教学情况分析 | 第20-21页 |
| 二、 以概念生态圈为理论基础的课堂教学活动中观察点的选取 | 第21-22页 |
| 三、 “物质的量”学习观察结果与典型问题分析 | 第22-28页 |
| （一） “概念本身”观察结果与分析 | 第22-24页 |
| （二） “内在概念生态”观察结果与分析 | 第24-25页 |
| （三） “环境概念生态”观察结果与分析 | 第25-28页 |
| 第四章 “物质的量”概念教学策略 | 第28-31页 |
| 一、 分析概念本体，完善概念教学的策略 | 第28-29页 |
| （一） 关于概念本身 | 第28页 |
| （二） 概念要采取多样化的呈现方式，加深学生对概念的理解 | 第28页 |
| （三） 利用竞争概念加强学生对概念本质的了解 | 第28-29页 |
| 二、 挖掘学生的“内在概念生态”，提升概念教学的有效性 | 第29-30页 |
| （一） 发现和利用学生的前概念 | 第29页 |
| （二） 关注提问的质量，为学生提供主动思考和交流的机会 | 第29页 |
| （三） 促进学生形成正确的认知论信念 | 第29页 |
| （四） 激发学习兴趣，使学生获得科学学习的乐趣 | 第29-30页 |
| 三、 注重“环境概念生态”，优化概念教学策略 | 第30-31页 |
| 第五章 结论与启示 | 第31-33页 |
| 一、 结论 | 第31页 |
| 二、 启示 | 第31-33页 |
| 参考文献 | 第33-35页 |
| 致谢 | 第35页 |
