| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-12页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10页 |
| (三) 相关概念解析 | 第10-12页 |
| 一、文献综述 | 第12-20页 |
| (一) 双语沟通法的兴起与发展 | 第12-15页 |
| 1. 世界聋人语言沟通法的发展 | 第12-13页 |
| 2. 我国聋人语言沟通法的发展 | 第13-15页 |
| (二) 聋生自我概念研究概述 | 第15-17页 |
| (三) 研究的理论基础 | 第17-20页 |
| 1. 符号互动理论 | 第17-18页 |
| 2. 生态系统理论 | 第18页 |
| 3. 社会学习理论 | 第18-20页 |
| 二、研究方法 | 第20-22页 |
| (一) 研究对象 | 第20页 |
| (二) 研究方法与研究工具 | 第20-21页 |
| 1. 聋生学业自我概念研究工具 | 第20-21页 |
| 2. 沟通教学法教师调查问卷 | 第21页 |
| 3. 访谈法 | 第21页 |
| (三) 问卷施测过程 | 第21页 |
| (四) 数据处理 | 第21-22页 |
| 三、研究结果 | 第22-32页 |
| (一) 聋生学业自我概念问卷的信效度检验 | 第22-24页 |
| 1. 问卷结构的探索性因素分析 | 第22-24页 |
| 2. 问卷的信度检验 | 第24页 |
| (二) 聋生学业自我的影响因素和特点分析 | 第24-28页 |
| 1. 影响小学聋生学业自我的变异源分析 | 第24-25页 |
| 2. 聋生学业自我概念的性别差异特点 | 第25-26页 |
| 3. 聋生学业自我概念的年级差异特点 | 第26页 |
| 4. 不同沟通教学法之下的聋生学业自我概念的比较 | 第26-28页 |
| (三) 双语沟通法对聋生学业自我概念影响的案例分析 | 第28-32页 |
| 1. 案例J | 第28-29页 |
| 2. 案例CP | 第29-30页 |
| 3. 案例YY | 第30-31页 |
| 4. 访谈小结 | 第31-32页 |
| 四、分析与讨论 | 第32-36页 |
| (一) 聋生学业自我概念的结构分析 | 第32页 |
| (二) 影响聋生学业自我概念发展的因素分析 | 第32-36页 |
| 1. 沟通教学法和年级因素对聋生学业自我概念的影响 | 第32-34页 |
| 2. 性别对聋生学业自我概念的影响 | 第34-36页 |
| 五、研究结论与建议 | 第36-43页 |
| (一) 研究结论 | 第36页 |
| (二) 教育建议 | 第36-43页 |
| 1. 建立双语无障碍沟通环境,促进聋生积极学业自我 | 第36-37页 |
| 2. 提升聋人教师地位,促进聋校和谐发展 | 第37-38页 |
| 3. 手语应引起社会各界重视 | 第38-41页 |
| 4. 使聋生平等接受教育,强化聋生自信心 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录A 学业自我概念问卷 | 第46-48页 |
| 附录B 沟通教学法教师调查问卷 | 第48-50页 |
| 附录C 双语班聋生访谈提纲 | 第50-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
