| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、问题的提出 | 第9-13页 |
| (一) 新课程改革的需要 | 第9-10页 |
| (二) 高效课堂的需求 | 第10页 |
| (三) 英语课程与教学的分析 | 第10-11页 |
| (四) 全面质量管理应用于任务型教学的可行性和有效性 | 第11-12页 |
| (五) 全面质量管理在教学中段初露端倪 | 第12-13页 |
| 二、研究的意义 | 第13页 |
| (一) 选题的理论意义 | 第13页 |
| (二) 选题的现实意义 | 第13页 |
| 三、研究的内容、基本思路与方法 | 第13-14页 |
| (一) 研究的内容和基本思路 | 第13-14页 |
| (二) 研究方法 | 第14页 |
| 四、文献综述 | 第14-18页 |
| (一) 关于任务型教学法的现状研究 | 第15页 |
| (二) 关于“任务”的定义研究 | 第15-16页 |
| (三) 关于任务型教学法的理论基础研究 | 第16-17页 |
| (四) 国外关于全面质量管理在教学中的应用研究 | 第17页 |
| (五) 国内关于全面质量管理在教学中的应用研究 | 第17-18页 |
| 五、相关概念的界定 | 第18-20页 |
| (一) 任务 | 第18页 |
| (二) 任务型学习和任务型教学 | 第18页 |
| (三) 质量 | 第18-19页 |
| (四) 全面质量管理 | 第19页 |
| (五) 质量控制 | 第19页 |
| (六) 教学质量 | 第19-20页 |
| 第二章 理论基础 | 第20-25页 |
| 一、任务型教学法的相关理论 | 第20-21页 |
| (一) 语言习得理论 | 第20页 |
| (二) 用语言做事的教学理论 | 第20-21页 |
| 二、全面质量管理的相关理论 | 第21-23页 |
| (一) 全面质量管理理论 | 第21页 |
| (二) 戴明的理论和模式 | 第21-22页 |
| (三) 朱兰的理论和模式 | 第22-23页 |
| 三、基础教育课程改革的相关理论 | 第23-25页 |
| (一) 基础教育新课程的特点 | 第23-24页 |
| (二) 新课程结构调整的原则 | 第24-25页 |
| 第三章 任务型教学法的现状与问题 | 第25-30页 |
| 一、任务型教学法的发展现状 | 第25页 |
| 二、任务型教学法存在的问题 | 第25-30页 |
| (一) 各阶段任务的实施过程流于形式 | 第25-26页 |
| (二) 任务的设计忽视了学生的个性差异 | 第26-27页 |
| (三) 任务实施后缺少有效性的评价 | 第27页 |
| (四) 缺少对输入与输出、意义与形式的科学把握 | 第27-28页 |
| (五) 教师和学生角色的定位不明确 | 第28页 |
| (六) 缺少语言环境 | 第28-29页 |
| (七) 教师的综合素质有待于提高 | 第29-30页 |
| 第四章 提高任务型教学法的全面质量管理策略 | 第30-43页 |
| 一、确立顾客导向的教学策略 | 第30-33页 |
| (一) 顾客导向 | 第30-32页 |
| (二) 需求满足模式 | 第32-33页 |
| 二、师生共同建构促进生成的策略 | 第33-36页 |
| (一) 授权 | 第33-34页 |
| (二) 决策参与 | 第34-35页 |
| (三) 教学质量的团队建设 | 第35-36页 |
| 三、运用PDCA模式提高任务型教学质量策略 | 第36-39页 |
| 四、目标管理与过程管理相结合的策略 | 第39-40页 |
| 五、将教学评价与教学过程相结合的策略 | 第40-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 注释 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |