教师课堂调控策略的优化研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| 一、研究的缘起 | 第8页 |
| (一) 深入教学实践的需要 | 第8页 |
| (二) 理论的欠缺 | 第8页 |
| (三) 个人的学术兴趣 | 第8页 |
| 二、相关研究综述 | 第8-12页 |
| (一) 教学阶段型调控策略的研究 | 第9-10页 |
| (二) 教学系统要素型调控策略的研究 | 第10-12页 |
| 三、研究思路、内容与方法 | 第12-14页 |
| (一) 研究思路 | 第12页 |
| (二) 研究内容 | 第12页 |
| (三) 研究方法 | 第12-14页 |
| 第一章 教师课堂调控策略优化的理论分析 | 第14-18页 |
| 一、理论基础 | 第14-16页 |
| (一) 系统科学教学理论 | 第14-15页 |
| (二) 建构主义教学理论 | 第15页 |
| (三) 审美化教学理论 | 第15-16页 |
| 二、内涵界定 | 第16-18页 |
| (一) 课堂调控的主体 | 第16页 |
| (二) 课堂调控的对象 | 第16-17页 |
| (三) 教师课堂调控策略优化的定义 | 第17-18页 |
| 第二章 教师课堂调控存在的现实问题透视 | 第18-25页 |
| 一、教师在调控学生“课堂负行为”时存在的问题 | 第18-21页 |
| (一) 教师缺乏自我情绪的调控 | 第18-19页 |
| (二) 教师浪费生成性教学资源 | 第19-20页 |
| (三) 教师冲淡教学主题内容进行调控 | 第20-21页 |
| 二、原因分析 | 第21-25页 |
| (一) 教师缺乏自我情绪调控的原因 | 第21-22页 |
| (二) 教师造成生成性教学资源浪费的原国 | 第22-24页 |
| (三) 教师冲淡教学主题进行调控的原因 | 第24-25页 |
| 第三章 教师课堂调控策略优化的价值立场与目标原则 | 第25-30页 |
| 一、价值立场 | 第25-26页 |
| (一) 尊重学生的主体地位和学生的可发展性 | 第25页 |
| (二) 追求教学的民主与和谐 | 第25-26页 |
| 二、目标原则 | 第26-30页 |
| (一) 即时性原则 | 第26页 |
| (二) 指向性原则 | 第26-27页 |
| (三) 灵活性原则 | 第27页 |
| (四) 包容性原则 | 第27-28页 |
| (五) 解放性原则 | 第28-30页 |
| 第四章 教师课堂调控策略优化的内容 | 第30-40页 |
| 一、教师对学生“无关性课堂负行为”的调控 | 第30-35页 |
| (一) 转化学生的错误动机策略 | 第30-33页 |
| (二) 温和反应策略 | 第33-35页 |
| 二、教师对学生“有关性课堂负行为”的调控 | 第35-40页 |
| (一) 学生“过于兴奋行为”的合理调控 | 第36-37页 |
| (二) 学生“错误行为”的巧妙利用 | 第37-38页 |
| (三) 课堂中“分歧行为”的有效消除 | 第38页 |
| (四) 学生的课堂“意外”行为的即时引导 | 第38-40页 |
| 第五章 教师课堂调控策略的优化对教师提出的要求 | 第40-45页 |
| 一、教师的角色要求 | 第40-42页 |
| (一) 教师是倾听者 | 第40页 |
| (二) 教师是促进者 | 第40-41页 |
| (三) 教师是管理者 | 第41页 |
| (四) 教师是发展者 | 第41-42页 |
| 二、能力要求 | 第42-45页 |
| (一) 灵活思维能力 | 第42页 |
| (二) 课堂管理能力 | 第42-43页 |
| (三) 教学反思能力 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
