| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 第一章 问题的提出 | 第11-19页 |
| ·有关“三角形内角和”的两个数学教学案例 | 第11-16页 |
| ·两个教学案例的比较与分析 | 第16-19页 |
| 第二章 Hands-on（动手做）的发展历程 | 第19-22页 |
| ·Hands-on在美国的提出 | 第19页 |
| ·Hands-on在法国的发展 | 第19-20页 |
| ·Hands-on在中国的引入 | 第20-22页 |
| 第三章 Hands-on（动手做）的理论基础 | 第22-27页 |
| ·实用主义理论 | 第22页 |
| ·人本主义理论 | 第22-23页 |
| ·建构主义理论 | 第23-24页 |
| ·探究性学习理论 | 第24-27页 |
| 第四章 动手做数学（Hands-on mathematics）的概述 | 第27-41页 |
| ·动手做数学的涵义 | 第27页 |
| ·动手做数学活动的基本流程 | 第27-32页 |
| ·动手做数学活动的特征 | 第32-36页 |
| ·Hands-on（动手做）在小学数学学习中运用的意义 | 第36-41页 |
| 第五章 动手做数学活动组织方式的探索 | 第41-54页 |
| ·情境导入组织方式 | 第41-45页 |
| ·游戏活动组织方式 | 第45-47页 |
| ·学习包呈现组织方式 | 第47-51页 |
| ·主题或课题学习组织方式 | 第51-54页 |
| 第六章 动手做数学中活动作业的设计 | 第54-64页 |
| ·活动作业的界定 | 第54-55页 |
| ·活动作业的特征 | 第55-62页 |
| ·活动作业具有问题解决的特征 | 第55-57页 |
| ·活动作业具有系统性特征 | 第57-59页 |
| ·活动作业具有认知建构特征 | 第59-62页 |
| ·活动作业的设计策略 | 第62-64页 |
| ·将同构知识放入现实情境之中 | 第62页 |
| ·将不同的知识融会贯通 | 第62-63页 |
| ·在训练中构建新的知识 | 第63-64页 |
| 第七章 值得进一步探讨的问题 | 第64-65页 |
| ·动手做数学活动的局限性 | 第64页 |
| ·对教师提出的新要求 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第70页 |