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再论叶圣陶的语文教育思想

中文摘要第1-5页
Abstract第5-8页
绪论第8-15页
 一、研究缘起第8-9页
 二、概念阐释第9-10页
 三、理论支撑第10页
 四、研究方法第10页
 五、文献综述第10-15页
第一章 叶圣陶语文教育思想的由来第15-33页
 第一节 癸卯学制与语文独立设科第15-17页
  一、癸卯学制第15-16页
  二、国文与语文第16-17页
 第二节 胡梁之争对叶圣陶的启示第17-24页
  一、胡适的“语文”观第17-20页
  二、梁启超的“语文”观第20-21页
  三、胡梁之争与叶圣陶的脱颖而出第21-24页
 第三节 叶圣陶语文教育观的系统形成第24-32页
  一、初中《国语课程纲要》的确立及其内容与背景第24-27页
  二、同一时期叶圣陶的其他论述第27-29页
  三、叶圣陶对文学和语文的辨认第29-32页
 本章小结第32-33页
第二章 叶圣陶语文教育思想的内涵第33-53页
 第一节 《国文百八课》中体现的叶圣陶的语文教育观第33-43页
  一、从新旧交汇时代脱胎而出的新“国文”观念第34-36页
  二、从形式入手第36-38页
  三、教材内容的选取第38-41页
  四、“例子说”的体例选择第41-43页
 第二节 科学化体系化前提下的人文教育探索第43-52页
  一、第一次将“国文”作为一门有明确认知规律的课程提出第43-46页
  二、对“工具论背后可能隐含人文性缺失倾向”的辨析第46-48页
  三、语文终究离不开具体的人文背景,语文在此与文学交叉第48-52页
 本章小结第52-53页
第三章 叶圣陶语文教育思想对当今语文教育的启示第53-74页
 第一节 叶圣陶教材观对当下的启示第53-58页
  一、教材是一个“例子”和“锁匙”第53-56页
  二、教材编制必须从“语文”的立场出发第56-58页
 第二节 叶圣陶阅读观对当下的启示第58-62页
  一、“预习——讨论——练习”的阅读学习模式第58-61页
  二、“精读”与“略读”相结合第61-62页
 第三节 叶圣陶的作文观对当下的启示第62-67页
  一、写诚实的话,切己的话——关于“写什么?”第63-64页
  二、训练思想和培养情感——关于“怎么写?”第64-66页
  三、锻炼良好的语言习惯第66-67页
 第四节 认识语文教育的目的是“为人生”“立人”第67-73页
  一、不同时代的语文课程体现的人文性之不同第67-70页
  二、“为人生”和“立人”是语文教育的终极目标第70-73页
 本章小结第73-74页
结语第74-75页
参考文献第75-77页
读研期间科研情况统计第77-78页
后记第78-79页

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