| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-26页 |
| 一、本文的研究缘起 | 第8-10页 |
| 二、本文的研究意义 | 第10-12页 |
| (一) 理论意义 | 第10-11页 |
| (二) 实践意义 | 第11-12页 |
| 三、本文的研究方法 | 第12页 |
| 四、本文的研究思路 | 第12-13页 |
| 五、本文的写作框架 | 第13页 |
| 六、核心概念的界定 | 第13-17页 |
| (一) 权力及教师权力 | 第13-15页 |
| (二) 服务 | 第15-16页 |
| (三) 网络教育 | 第16-17页 |
| 七、相关文献综述 | 第17-26页 |
| (一) 对权力的研究 | 第17-19页 |
| (二) 对教师权力的研究 | 第19-22页 |
| (三) 对网络教育的研究 | 第22-23页 |
| (四) 对师生关系的研究 | 第23-24页 |
| (五) 对以上研究的评价 | 第24-26页 |
| 第二章 教师权力角色的"服务"意蕴 | 第26-35页 |
| 一、教师:公共教育权力代言人 | 第26-28页 |
| (一) 政府的公共教育权力 | 第26-27页 |
| (二) 公共教育权力的执行特点 | 第27页 |
| (三) 教师是公共教育权力的"代言人" | 第27-28页 |
| 二、教师作为教育产业中的"服务者" | 第28-30页 |
| (一) 教育:公共服务的"第三产业" | 第28-29页 |
| (二) 服务:教育实践的"交换产品" | 第29页 |
| (三) 教师:提供利益的"服务者" | 第29-30页 |
| 三、教师作为网络教育中的"助学者" | 第30-35页 |
| (一) 网络教育是提供教育服务的新兴途径 | 第30-31页 |
| (二) 教师在网络中的地位:被消解的"知识权威" | 第31-33页 |
| (三) 教师的网络角色:学习的助学者 | 第33-35页 |
| 第三章 教师权力意志的"服务"倾向 | 第35-40页 |
| 一、网络教师的社会目标定位 | 第35-37页 |
| (一) 社会本位的传统教育 | 第35-36页 |
| (二) 学生本位的网络教育 | 第36-37页 |
| 二、网络教师的教学目标选择 | 第37-38页 |
| (一) 教师主导的"引导"教育 | 第37页 |
| (二) 学生主导的"自主"选择 | 第37-38页 |
| 三、"权力意志"--从"主体意志"转向"双方合意" | 第38-40页 |
| (一) 网络对主体的消解 | 第39页 |
| (二) 主体意志转变为双方合意 | 第39-40页 |
| 第四章 教师权力行为的"服务"模式 | 第40-46页 |
| 一、教学服务:教师权力行为的实践载体 | 第40-42页 |
| (一) 服务性权力关系的启动 | 第40-41页 |
| (二) 提供优质的教育服务 | 第41-42页 |
| (三) 积极地开展互动交流 | 第42页 |
| 二、教学管理:教师权力行为的服务要求 | 第42-44页 |
| (一) 教学管理的服务性 | 第42-43页 |
| (二) 教学管理的价值性 | 第43页 |
| (三) 教学管理的民主性 | 第43-44页 |
| 三、权力边界:教师权力行为的价值考量 | 第44-46页 |
| (一) 教师权力以学生利益为基础 | 第44页 |
| (二) 教师权力以服务学生为目的 | 第44-45页 |
| (三) 教师权力以学生权利为界限 | 第45-46页 |
| 第五章 结论 | 第46-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 后记 | 第51页 |