| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-19页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| (一) 三十年思潮回顾的影响 | 第8页 |
| (二) 居于学生成长发展的重要意义 | 第8-9页 |
| (三) 相关研究的缺失 | 第9页 |
| (四) 个人的旨趣 | 第9页 |
| 二、相关研究综述 | 第9-14页 |
| 三、核心概念界定 | 第14-17页 |
| (一) 核心概念的界定 | 第14-15页 |
| (二) 相似概念的辨析 | 第15-17页 |
| 四、研究主要内容 | 第17页 |
| 五、研究方法及选题意义 | 第17-19页 |
| (一) 研究方法 | 第17-18页 |
| (二) 选题意义 | 第18-19页 |
| 第一部分 政策制定者的关注--教学目标三十年 | 第19-34页 |
| 一、教学目标具体阶段划分依据 | 第19-22页 |
| 二、各个阶段的教学目标发展 | 第22-32页 |
| (一) 1978-1982年:方向变革 | 第22-23页 |
| (二) 1983-1987年:初见丰富 | 第23-26页 |
| (三) 1988-1992年:再次丰富 | 第26-27页 |
| (四) 1993-2000年:深化发展 | 第27-29页 |
| (五) 2001-2008年:多元整合 | 第29-32页 |
| 三、教学目标的变化趋势 | 第32-34页 |
| (一) 政治色彩的由浓转淡 | 第32页 |
| (二) 目标内容的丰富多元 | 第32-33页 |
| (三) 对"人"关注的持续升温 | 第33-34页 |
| 第二部分 研究者的研究--教学目标三十年 | 第34-50页 |
| 一、研究者的关注程度 | 第34-36页 |
| 二、研究者研究的内容 | 第36-44页 |
| (一) 1979-1982年:传授知识、发展能力与美育 | 第36-37页 |
| (二) 1983-1987年:非智力因素、个性与创造力的出现 | 第37-38页 |
| (三) 1988-1992年:个性与非智力因素的规模探讨 | 第38-39页 |
| (四) 1993-2000年:主体性与各种能力的探讨 | 第39-41页 |
| (五) 2001-2008年:人文素养目标 | 第41-44页 |
| 三、研究者研究的特点 | 第44-50页 |
| (一) 研究的核心主题 | 第44-48页 |
| (二) 研究的变化趋势 | 第48-50页 |
| 第三部分 教学目标的政策变革与教学目标的研究发展 | 第50-57页 |
| 一、政策制定的教学目标与研究者研究教学目标的关系 | 第50-54页 |
| (一) 教学目标的研究发展超前 | 第50-52页 |
| (二) 教学目标的政策变革促进研究的繁荣 | 第52-53页 |
| (三) 教学目标之政策变革与研究发展相辅相成 | 第53-54页 |
| 二、教学目标演进历史的启示 | 第54-57页 |
| (一) 教学目标应以"人"为出发点和归宿 | 第54-55页 |
| (二) 教学目标应关注学生身心发展特点 | 第55页 |
| (三) 教学目标应该体现教师的发展 | 第55-57页 |
| 反思 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
