| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 第一章 研究的背景与缘起 | 第9-11页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、问题的提出 | 第10页 |
| 三、研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 第二章 研究方法的选择 | 第11-15页 |
| 一、研究问题 | 第11页 |
| 二、研究框架 | 第11页 |
| 三、研究方法 | 第11-13页 |
| 四、研究过程 | 第13-14页 |
| 五、研究的限制 | 第14-15页 |
| 第三章 文献综述 | 第15-22页 |
| 一、科学课程实施过程中的教师问题 | 第15-17页 |
| （一） 分科课程和综合课程 | 第15-16页 |
| （二） 分科教师与合科教师 | 第16页 |
| （三） 科学课程实施过程中的教师问题及相关研究 | 第16-17页 |
| 二、科学教师应具备的专业素质 | 第17-22页 |
| （一） 专业知识 | 第18-19页 |
| （二） 专业能力 | 第19-20页 |
| （三） 专业情意 | 第20-22页 |
| 第四章 分科教师转化为合科教师的过程及特征 | 第22-34页 |
| 一、《自然科学》课程改革伊始 | 第22-25页 |
| （一） 初识《自然科学》 | 第22页 |
| （二） 开始真正的合科教学 | 第22-23页 |
| （三） 我的第一位导师 | 第23-25页 |
| （四） “专业与非专业”的区别 | 第25页 |
| 二、学科知识不再是障碍的时候 | 第25-30页 |
| （一） 理解课程改革理念 | 第25-27页 |
| （二） 《科学》课程的改革 | 第27-28页 |
| （三） 迎来收获的季节 | 第28-30页 |
| 三、需要进一步思考的时候 | 第30-34页 |
| （一） 学生的话带来的启示 | 第30页 |
| （二） “名师大讲台”活动的收获 | 第30-32页 |
| （三） 与名家的交流 | 第32-34页 |
| 第五章 分科教师转化为合科教师的过程分析及启示 | 第34-42页 |
| 一、初中科学课程分科教师转化为合科教师的阶段性分析 | 第34-38页 |
| （一） 新手型科学教师——重在知识与技能的完善 | 第34-35页 |
| （二） 合格型科学教师——实现认知图式的改变 | 第35-37页 |
| （三） 成熟型科学教师——努力成为真正的文化的传播者 | 第37-38页 |
| 二、分科教师转化为合科教师的研究启示 | 第38-42页 |
| （一） 不同的转化阶段教师的应对策略 | 第38-39页 |
| （二） 每个转化阶段教师所需要的外在条件 | 第39-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
| 附录 | 第43-50页 |
| 致谢 | 第50页 |