论当代教师思维方式变革
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 导论 | 第11-29页 |
| 一、问题的提出 | 第11-16页 |
| (一) 基于教师思维方式的问题思考 | 第11-13页 |
| (二) 基于当代学校教育的转型思考 | 第13-14页 |
| (三) 基于教师生存方式的变革思考 | 第14-16页 |
| 二、文献的梳理 | 第16-27页 |
| (一) 关于思维方式的研究与启示 | 第16-22页 |
| (二) 关于教师思维方式的研究与启示 | 第22-27页 |
| 三、研究的架设 | 第27-29页 |
| (一) 研究假设与意义 | 第27-28页 |
| (二) 研究对象与思路 | 第28-29页 |
| 第一章 教师思维方式界说 | 第29-53页 |
| 一、思维方式 | 第29-37页 |
| (一) 思维方式的涵义 | 第29-33页 |
| (二) 思维方式的类型 | 第33-34页 |
| (三) 思维方式的特征 | 第34-37页 |
| 二、教师思维方式 | 第37-53页 |
| (一) 教师思维方式的涵义 | 第37-39页 |
| (二) 教师思维方式的构成 | 第39-46页 |
| (三) 教师思维方式的作用 | 第46-53页 |
| 第二章 我国教师思维方式的现实检视 | 第53-91页 |
| 一、问题扫描 | 第53-78页 |
| (一) 过分倚重于经验 | 第53-59页 |
| (二) 过于追求确定性 | 第59-65页 |
| (三) 过于强调同一性 | 第65-70页 |
| (四) 封闭而乏开放性 | 第70-74页 |
| (五) 机械而乏辩证性 | 第74-78页 |
| 二、原因分析 | 第78-91页 |
| (一) 知识素养的欠缺 | 第78-82页 |
| (二) 教育观念的落后 | 第82-87页 |
| (三) 思维方法的偏差 | 第87-91页 |
| 第三章 当代教师思维方式面临的挑战 | 第91-119页 |
| 一、教师思维方式变革的机制 | 第91-95页 |
| (一) 教师思维方式变革的基本条件 | 第91-93页 |
| (二) 教师思维方式变革与教育转型 | 第93-95页 |
| 二、教师思维方式的历史形态 | 第95-102页 |
| (一) 原始"教师"思维方式 | 第95-98页 |
| (二) 古代教师思维方式 | 第98-101页 |
| (三) 现代教师思维方式 | 第101-102页 |
| 三、当代教育转型带来的机遇 | 第102-119页 |
| (一) 当代教育知识的变革 | 第103-107页 |
| (二) 当代教育观念的变革 | 第107-112页 |
| (三) 当代思维的多元取向 | 第112-119页 |
| 第四章 当代教师思维方式的变革诉求 | 第119-153页 |
| 一、当代教师思维方式变革的实质 | 第119-121页 |
| 二、当代教师思维方式的基本特征 | 第121-127页 |
| (一) 动态的生成 | 第122-123页 |
| (二) 开放的多元 | 第123-124页 |
| (三) 整体的复杂 | 第124-126页 |
| (四) 辩证的关系 | 第126-127页 |
| 三、当代教师思维方式变革的任务 | 第127-141页 |
| (一) 提升知识素养 | 第127-132页 |
| (二) 更新教育观念 | 第132-139页 |
| (三) 完善思维方法 | 第139-141页 |
| 四、当代教师思维方式变革的策略 | 第141-153页 |
| (一) 既有策略的反思 | 第141-144页 |
| (二) 策略取向的确立 | 第144-148页 |
| (三) 生活策略的构建 | 第148-153页 |
| 结语 | 第153-156页 |
| 附录一 | 第156-157页 |
| 附录二 | 第157-159页 |
| 主要参考文献 | 第159-166页 |
| 致谢 | 第166-167页 |
