| 内容摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 引言 面向事情本身的问题探索 | 第11-27页 |
| 一、问题提出 | 第11-14页 |
| 二、意义诉求 | 第14-17页 |
| 三、概念界定 | 第17-19页 |
| 四、文献综述 | 第19-24页 |
| 五、方法运用 | 第24-27页 |
| 第一章 教育史学的先行理解 | 第27-47页 |
| 一、概念与体系 | 第27-39页 |
| (一) 教育历史与教育史学 | 第28-32页 |
| (二) 教育史学与教育史哲学 | 第32-35页 |
| (三) 教育史学说与教育史学科 | 第35-39页 |
| 二、视域与前提 | 第39-47页 |
| (一) 教育史观念与教育史实践 | 第40-43页 |
| (二) 活动的人与人的活动 | 第43-47页 |
| 第二章 移植与创生:多元化的教育史学实践(1901-1949) | 第47-98页 |
| 一、实证主义范式的教育史学实践 | 第47-64页 |
| (一) 罗振玉、王国维与蒋黼的教育史学实践 | 第47-51页 |
| (二) 黄绍箕与柳诒徵的教育史学实践 | 第51-56页 |
| (三) 胡适与陈东原的教育史学实践 | 第56-64页 |
| 二、相对主义范式的教育史学实践 | 第64-81页 |
| (一) 梁启超与何炳松的相对主义史学观念 | 第64-66页 |
| (二) 姜琦与冯品兰的教育史学实践 | 第66-72页 |
| (三) 王云五与雷通群的教育史学实践 | 第72-81页 |
| 三、唯物主义范式的教育史学实践 | 第81-98页 |
| (一) 李大钊的唯物主义史学观念 | 第81-83页 |
| (二) 杨贤江的教育史学实践 | 第83-90页 |
| (三) 陈青之的教育史学实践 | 第90-98页 |
| 第三章 失语与停滞:一元化的教育史学实践(1950-1976) | 第98-118页 |
| 一、革命史观与唯物史观的博弈 | 第98-109页 |
| (一) 由批判转向革命:关于学风问题的讨论 | 第98-102页 |
| (二) 阶级观念与历史主义的调和 | 第102-106页 |
| (三) 教育思想史研究范式的确立 | 第106-109页 |
| 二、革命史范式的教育史学实践 | 第109-118页 |
| (一) 革命史范式的形成 | 第109-111页 |
| (二) 一元论的教育历史解释 | 第111-118页 |
| 第四章 返本与开新:一元多式的教育史学实践(1977-) | 第118-154页 |
| 一、回归传统范式的教育史学实践 | 第118-128页 |
| (一) 拨乱反正与回归传统 | 第118-123页 |
| (二) 教育思想史与制度史研究 | 第123-128页 |
| 二、现代化范式的教育史学实践 | 第128-136页 |
| (一) 革命向现代化的转向 | 第129-131页 |
| (二) 中国教育现代化研究 | 第131-136页 |
| 三、叙事史范式的教育史学实践 | 第136-143页 |
| (一) 文化史联姻教育史 | 第136-140页 |
| (二) 教育历史叙事研究 | 第140-143页 |
| 四、活动史范式的教育史学实践 | 第143-154页 |
| (一) 面向教育史本身 | 第143-148页 |
| (二) 教育活动史研究 | 第148-154页 |
| 第五章 教育史学的实践转向 | 第154-170页 |
| 一、教育史研究的实践品性 | 第154-162页 |
| (一) 关注当代:教育史研究的实践立场 | 第154-157页 |
| (二) 走向生活:教育史研究的实践品性 | 第157-160页 |
| (三) 口述历史:当代教育史的叙事范式 | 第160-162页 |
| 二、实践取向的教育史研究 | 第162-170页 |
| (一) 人的活动:实践唯物主义的理解 | 第162-165页 |
| (二) 视域融合:回到教育历史现场 | 第165-167页 |
| (三) 历史构境:实践取向的教育史研究 | 第167-170页 |
| 余论 究竟什么是教育史? | 第170-173页 |
| 参考文献 | 第173-182页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 | 第182-183页 |
| 后记 | 第183-184页 |
