| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 一、选题的缘由 | 第10-12页 |
| （一）提高高校教师教学学术能力是大学发展的需要 | 第10-11页 |
| （二）教师培训是培养高校教师教学学术能力的重要途径 | 第11页 |
| （三）高校教师的职业特殊性对教师培训课程提出了更高的要求 | 第11-12页 |
| （四）个人研究兴趣 | 第12页 |
| 二、研究的意义 | 第12-13页 |
| （一）理论意义 | 第12-13页 |
| （二）现实意义 | 第13页 |
| 三、概念界定 | 第13-15页 |
| （一）高校教师培训 | 第13-14页 |
| （二）课程开发 | 第14-15页 |
| 四、文献综述 | 第15-20页 |
| （一）国外的相关研究 | 第15-17页 |
| （二）国内的相关研究 | 第17-19页 |
| （三）简要评述 | 第19-20页 |
| 五、研究思路和方法 | 第20-21页 |
| （一）研究思路 | 第20页 |
| （二）研究方法 | 第20-21页 |
| 六、创新之处 | 第21-22页 |
| 第一章 高校教师培训课程开发的理论基础 | 第22-28页 |
| 一、教学学术思想 | 第22-24页 |
| （一）教学学术的概念及其发展历程 | 第22-23页 |
| （二）教学学术能力的四个维度 | 第23-24页 |
| 二、成人学习理论 | 第24-28页 |
| （一）成人学习的可能性 | 第25页 |
| （二）成人学习的意愿 | 第25-26页 |
| （三）成人学习的特点 | 第26-28页 |
| 第二章 密歇根大学教师培训课程开发的案例分析 | 第28-38页 |
| 一、培训课程的目标 | 第28-30页 |
| （一）新教师入职培训的培训目标 | 第28-29页 |
| （二）在职教师发展培训的培训目标 | 第29-30页 |
| 二、培训课程的内容 | 第30-35页 |
| （一）教学理论与观点 | 第30-31页 |
| （二）教学实践与技巧 | 第31-35页 |
| 三、培训课程的实施 | 第35-36页 |
| 四、培训课程的评价 | 第36-38页 |
| 第三章 密歇根大学教师培训课程开发的经验总结 | 第38-45页 |
| 一、CRLT的教师培训课程符合成人学习的特点，促使高校教师积极参加培训 | 第38-40页 |
| （一）以需求为导向 | 第38页 |
| （二）以问题为中心 | 第38-39页 |
| （三）以成人学习阶段为参考 | 第39-40页 |
| 二、CRLT的教师培训课程结合高校教师的特殊性，培养高校教师教学学术能力 | 第40-45页 |
| （一）高校教师职业的特殊性 | 第40页 |
| （二）基于高校教师教学学术能力培养的课程 | 第40-45页 |
| 第四章 对我国高校教师培训课程开发的启示 | 第45-50页 |
| 一、观念层面：引入教学学术思想，夯实教师培训的理论基础 | 第45-47页 |
| 二、实践层面：充分发挥教学中心的作用，构建专业化高校教师培训课程体系 | 第47-50页 |
| （一）充分发挥高校教师发展专门机构的作用 | 第47-48页 |
| （二）改革现有的高校教师培训课程 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 附录A 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第54页 |
