| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-11页 |
| 一、幼儿参与班级物质环境创设的重要性 | 第9-10页 |
| 二、幼儿参与班级物质环境创设的现状不容乐观 | 第10页 |
| 三、符号互动论为研究大班幼儿参与班级物质环境创设提供了新视角 | 第10-11页 |
| 四、个人的研究兴趣与思考 | 第11页 |
| 第二节 理论基础及概念界定 | 第11-14页 |
| 一、理论基础 | 第11-12页 |
| 二、概念界定 | 第12-14页 |
| 第三节 文献综述 | 第14-16页 |
| 一、关于幼儿园环境创设的研究 | 第14-15页 |
| 二、关于幼儿参与班级物质环境创设的研究 | 第15-16页 |
| 三、关于符号互动论在教育领域中的运用 | 第16页 |
| 第四节 研究设计 | 第16-20页 |
| 一、研究目的与意义 | 第16-17页 |
| 二、研究内容与对象 | 第17-18页 |
| 三、研究方法与过程 | 第18-20页 |
| 第二章 符号互动论视野下L幼儿园大班幼儿参与班级物质环境创设的现状 | 第20-53页 |
| 第一节 L幼儿园大班幼儿参与班级墙面环境创设的现状 | 第20-37页 |
| 一、幼儿参与班级墙面环境创设的主题 | 第20-27页 |
| 二、幼儿参与班级墙面环境创设的内容 | 第27-32页 |
| 三、幼儿参与班级墙面环境创设的表现形式 | 第32-37页 |
| 第二节 L幼儿园大班幼儿参与班级活动区环境创设的现状 | 第37-47页 |
| 一、幼儿参与班级活动区空间的划分 | 第38-42页 |
| 二、幼儿参与班级活动区展示作品的制作 | 第42-45页 |
| 三、幼儿参与班级活动区区域标示的创设 | 第45-47页 |
| 第三节 L幼儿园大班幼儿参与班级生活环境创设的现状 | 第47-53页 |
| 一、幼儿参与班级午休环境的创设 | 第47-51页 |
| 二、幼儿参与班级厕所环境的创设 | 第51-53页 |
| 第三章 符号互动论视野下L幼儿园大班幼儿参与班级物质环境创设的特色与问题 | 第53-72页 |
| 第一节 L幼儿园大班幼儿参与班级物质环境创设的特色 | 第53-59页 |
| 一、幼儿与班级物质环境间的互动营造了和谐的班级氛围 | 第53-55页 |
| 二、环境创设中同伴、师幼间的互动增强了幼儿对班级的归属感 | 第55-57页 |
| 三、幼儿创设材料的更新使班级物质环境不断变化 | 第57-58页 |
| 四、家园互动推动班级物质环境创设进度 | 第58-59页 |
| 第二节 L幼儿园大班幼儿参与班级物质环境创设的问题 | 第59-72页 |
| 一、大班幼儿参与班级物质环境创设的机会受限 | 第60-62页 |
| 二、大班幼儿参与班级物质环境创设的时长不适宜 | 第62-64页 |
| 三、大班幼儿参与班级物质环境创设的意愿受影响 | 第64-66页 |
| 四、班级物质环境创设的参与方式单一 | 第66-69页 |
| 五、班级物质环境创设中大班幼儿参与度受影响 | 第69-72页 |
| 第四章 符号互动论视野下对L幼儿园大班幼儿参与班级物质环境创设的思考 | 第72-81页 |
| 第一节 幼儿园应重视教师与幼儿的沟通 | 第72-74页 |
| 一、幼儿园应提倡教师观察并记录幼儿的日常 | 第72-73页 |
| 二、幼儿园应调整幼儿紧密的一日生活作息 | 第73-74页 |
| 第二节 教师应重视与幼儿的沟通与交流 | 第74-76页 |
| 一、教师应加深对幼儿语言、动作的观察 | 第74-75页 |
| 二、教师应加深幼儿对语言、动作的理解程度 | 第75-76页 |
| 第三节 教师应为幼儿的同伴互动创造机会 | 第76-78页 |
| 一、教师应为幼儿增加装饰班级物质环境的机会 | 第77页 |
| 二、教师应为幼儿提供能结合多种参与方式的机会 | 第77-78页 |
| 第四节 重视家园合作对大班幼儿参与班级物质环境创设的影响 | 第78-81页 |
| 一、教师应密切联系家长 | 第78-79页 |
| 二、教师应多开展亲子合作活动 | 第79-81页 |
| 结语 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-85页 |
| 附录 | 第85-91页 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文及研究成果 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92页 |
