| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 课题选择动机 | 第10-11页 |
| 1.1.1 新课改的要求 | 第10页 |
| 1.1.2 高中美术教育背景下厌学学生的状态 | 第10-11页 |
| 1.2 研究对象 | 第11页 |
| 1.3 相关研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.1 新课程的实施 | 第11-12页 |
| 1.3.2 多元智能理论的提出与发展 | 第12页 |
| 1.4 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.5 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.5.1 文献资料法 | 第13页 |
| 1.5.2 观察访谈法 | 第13页 |
| 1.5.3 问卷调查法 | 第13页 |
| 1.5.4 教学实践法 | 第13页 |
| 1.5.5 归纳统计法 | 第13-14页 |
| 1.6 主要创新之处 | 第14-16页 |
| 第2章 相关定义以及多元智能理论与美术教育的联系 | 第16-22页 |
| 2.1 厌学学生的界定标准与成因表现 | 第16-18页 |
| 2.1.1 厌学学生的界定标准 | 第16页 |
| 2.1.2 厌学学生产生的原因及表现 | 第16-18页 |
| 2.2 美术学科教育的特点 | 第18-19页 |
| 2.2.1 美术教育学科的独特性 | 第19页 |
| 2.2.2 美术教育学科的互动性 | 第19页 |
| 2.2.3 美术教育学科的形象性 | 第19页 |
| 2.3 多元智能理论 | 第19-22页 |
| 2.3.1 多元智能理论与美术教育的联系 | 第20-22页 |
| 第3章 高中美术教育转化厌学学生的可行性 | 第22-26页 |
| 3.1 美术学科易激发厌学学生的学习兴趣 | 第22-23页 |
| 3.2 多元化教学符合厌学学生需求 | 第23页 |
| 3.3 高中美术教育对厌学学生的积极影响 | 第23-26页 |
| 3.3.1 帮助厌学学生增强自信 | 第23-24页 |
| 3.3.2 培养厌学学生自主学习能力 | 第24页 |
| 3.3.3 长期作业磨练厌学学生执着精神 | 第24-26页 |
| 第4章 高中美术教育改善厌学学生的原则及实践策略 | 第26-34页 |
| 4.1 高中美术教育主要遵循的原则 | 第26-28页 |
| 4.1.1 实践性原则 | 第26页 |
| 4.1.2 以人为本原则 | 第26页 |
| 4.1.3 师生互动原则 | 第26-27页 |
| 4.1.4 个性化原则 | 第27页 |
| 4.1.5 美术与其他科目相关联原则 | 第27-28页 |
| 4.2 高中美术教育转化厌学学生实践策略 | 第28-34页 |
| 4.2.1 丰富学习过程——激发学习动机 | 第28-29页 |
| 4.2.2 提供展示平台——体验成功寻自信 | 第29-30页 |
| 4.2.3 开发多种官感——磨练坚强意志力 | 第30-31页 |
| 4.2.4 多方位评价——完善自我认知 | 第31-32页 |
| 4.2.5 优秀作品鉴赏——树立正确价值观 | 第32-34页 |
| 第5章 高中美术教育改善厌学学生的实践研究 | 第34-40页 |
| 5.1 实验准备阶段 | 第34页 |
| 5.2 实验转化过程 | 第34-35页 |
| 5.3 实验结果分析 | 第35-40页 |
| 5.3.1 实验前后实验班和对照班心理素质结果对比 | 第35-37页 |
| 5.3.2 实验前后实验班和对照班日常行为结果对比 | 第37-40页 |
| 第6章 反思与启示 | 第40-42页 |
| 6.1 对实践结果的反思 | 第40-41页 |
| 6.1.1 教育观念需符合教育实际 | 第40页 |
| 6.1.2 和谐师生关系塑造民主课堂氛围 | 第40页 |
| 6.1.3 实验教师综合素质的进步 | 第40-41页 |
| 6.2 研究结果对高中美术教育的启示 | 第41-42页 |
| 6.2.1 多元化个性化教学的重要性 | 第41页 |
| 6.2.2 课程开发涉及课外读物 | 第41页 |
| 6.2.3 学校与家庭的关系 | 第41-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-50页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第50页 |