| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第10-36页 |
| （一）研究缘起及问题确定 | 第10-12页 |
| 1.研究的缘起 | 第10页 |
| 2.研究问题的确定 | 第10-12页 |
| （二）研究目的和意义 | 第12-14页 |
| 1.研究目的 | 第12-13页 |
| 2.研究意义 | 第13-14页 |
| （三）研究理论基础 | 第14-16页 |
| 1.第二语言习得理论 | 第14-15页 |
| 2.建构主义学习理论 | 第15-16页 |
| 3.传播理论 | 第16页 |
| （四）文献综述 | 第16-28页 |
| 1.相关概念界定 | 第16-20页 |
| 2.相关研究综述 | 第20-26页 |
| 3.对已有研究的反思 | 第26-28页 |
| （五）研究思路与方法 | 第28-36页 |
| 1.研究思路 | 第28-31页 |
| 2.研究对象的选择 | 第31-33页 |
| 3.研究方法的确定 | 第33-36页 |
| 二、藏汉双语教学设计的现状 | 第36-67页 |
| （一）汉语文教学设计现状 | 第36-43页 |
| 1.观其文：T老师汉语文教学设计 | 第36-40页 |
| 2.察其行：T老师汉语文课堂教学 | 第40-43页 |
| （二）藏语文教学设计现状 | 第43-51页 |
| 1.观其文：Z老师藏语文教学设计 | 第43-49页 |
| 2.察其行：Z老师藏语文课堂教学 | 第49-51页 |
| （三）学生藏汉双语学习现状 | 第51-67页 |
| 1.学生汉语文学习现状分析 | 第51-60页 |
| 2.学生藏语文学习现状分析 | 第60-67页 |
| 三、行动研究的过程：我们在做什么 | 第67-114页 |
| （一）初步探索：与两位老师的协同行动 | 第67-83页 |
| 1.与T老师合作的汉语文教学设计 | 第67-77页 |
| 2.与Z老师合作的藏语文教学设计 | 第77-83页 |
| （二）再次探索：与两位老师的持续行动 | 第83-100页 |
| 1.与T老师合作的汉语文教学设计 | 第83-92页 |
| 2.与Z老师合作的藏语文教学设计 | 第92-100页 |
| （三）自我成长：两位老师的独自行动 | 第100-114页 |
| 1.T老师的自我前行 | 第100-107页 |
| 2.Z老师的独自尝试 | 第107-114页 |
| 四、行动研究的反思与批判：我们在想什么 | 第114-129页 |
| （一）行动过程的反思 | 第114-122页 |
| 1.有效教学设计是藏汉双语教师改变教学现状的重要途径 | 第114-115页 |
| 2.藏汉双语教学设计策略有效性反思 | 第115-121页 |
| 3.研究资料的反思 | 第121-122页 |
| （二）研究者的全程跟踪反思 | 第122-126页 |
| 1.如何“进入”研究场域 | 第122-123页 |
| 2.如何“赢得”老师的信任 | 第123-124页 |
| 3.如何“走进”学生的心灵 | 第124-125页 |
| 4.徘徊在“局外人”与“局内人”之间的惆怅 | 第125-126页 |
| （三）反思中的批判 | 第126-129页 |
| 参考文献 | 第129-133页 |
| 附录一 | 第133-135页 |
| 附录二 | 第135-136页 |
| 攻读硕士期间公开发表论文 | 第136-137页 |
| 致谢 | 第137-138页 |