| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-31页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 国内本科教学评估较少关注教育过程 | 第12页 |
| 1.1.2 全美大学生学习性投入调查的启发 | 第12页 |
| 1.1.3 国内学习性投入研究较少关注学科差异 | 第12-13页 |
| 1.2 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-27页 |
| 1.3.1 相关核心概念的界定 | 第14页 |
| 1.3.2 NSSE的相关研究 | 第14-19页 |
| 1.3.3 学科差异的相关研究 | 第19-23页 |
| 1.3.4 NSSE关于学科差异的研究 | 第23-25页 |
| 1.3.5 现有研究的总结和展望 | 第25-27页 |
| 1.4 研究目标与内容 | 第27-28页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第27页 |
| 1.4.2 研究假设 | 第27页 |
| 1.4.3 研究内容 | 第27-28页 |
| 1.4.4 研究的创新点 | 第28页 |
| 1.5 研究思路、方法与研究对象 | 第28-31页 |
| 1.5.1 研究思路与过程 | 第28页 |
| 1.5.2 研究工具与研究方法 | 第28-29页 |
| 1.5.3 研究对象与抽样方法 | 第29页 |
| 1.5.4 研究的信度、效度与推广度分析 | 第29-31页 |
| 第二章 大学生学习性投入调查问卷的设计 | 第31-51页 |
| 2.1 NSSE问卷的概况介绍与汉化 | 第31-32页 |
| 2.1.1 NSSE问卷的概况介绍 | 第31-32页 |
| 2.1.2 对NSSE2.0 问卷的汉化 | 第32页 |
| 2.2 NSSE2.0 汉化版问卷的设计 | 第32-40页 |
| 2.2.1 NSSE2.0 问卷的维度设计 | 第32-35页 |
| 2.2.2 NSSE2.0 汉化版问卷的维度设计 | 第35-37页 |
| 2.2.3 NSSE2.0 问卷的学理性解释 | 第37-40页 |
| 2.3 NSSE2.0 汉化版问卷的初测与修订 | 第40-51页 |
| 2.3.1 样本分析 | 第41页 |
| 2.3.2 项目分析 | 第41-43页 |
| 2.3.3 因子分析 | 第43-51页 |
| 第三章 H大学学生学习性投入调查的施测与分析 | 第51-60页 |
| 3.1 调查样本情况分析 | 第51-52页 |
| 3.2 项目分析 | 第52页 |
| 3.3 因子分析 | 第52-56页 |
| 3.4 信度分析 | 第56-57页 |
| 3.5 效度分析 | 第57-58页 |
| 3.5.1 内容效度分析 | 第57页 |
| 3.5.2 校标效度分析 | 第57-58页 |
| 3.6 此次问卷编制存在的问题与改进 | 第58-60页 |
| 第四章 H大学文理科学生学习性投入的差异 | 第60-76页 |
| 4.1 学业挑战度上的文理科差异 | 第65-69页 |
| 4.1.1 反思整合式学习维度上的文理科差异 | 第65-66页 |
| 4.1.2 数据推理能力维度上的文理科差异 | 第66-67页 |
| 4.1.3 学习策略维度上的文理科差异 | 第67-68页 |
| 4.1.4 高阶学习维度上的文理科差异 | 第68-69页 |
| 4.2 合作学习维度上的文理科差异 | 第69-70页 |
| 4.3 和教师的共同经历上的文理科差异 | 第70-72页 |
| 4.3.1 生师互动维度上的文理科差异 | 第70-71页 |
| 4.3.2 有效教学实践维度上的文理科差异 | 第71-72页 |
| 4.4 支持性校园环境上的文理科差异 | 第72-73页 |
| 4.5 高影响力实践维度上的文理科差异 | 第73-74页 |
| 小结 | 第74-76页 |
| 第五章 H大学文理科学习性投入的差异原因分析 | 第76-82页 |
| 5.1 在学业挑战度上的文理科差异原因分析 | 第76-78页 |
| 5.1.1 在反思整合式学习上的文理科差异原因分析 | 第76-77页 |
| 5.1.2 在数据推理能力上的文理科差异原因分析 | 第77-78页 |
| 5.1.3 在学习策略上的文理科差异原因分析 | 第78页 |
| 5.1.4 在高阶学习上的文理科差异原因分析 | 第78页 |
| 5.2 在合作学习上的文理科差异原因分析 | 第78-79页 |
| 5.3 在和教师的共同经历上的文理科差异原因分析 | 第79-80页 |
| 5.3.1 在有效教学实践上的文理科差异原因分析 | 第79页 |
| 5.3.2 在生师互动上的文理科差异原因分析 | 第79-80页 |
| 5.4 在支持性校园环境上的文理科差异原因分析 | 第80-81页 |
| 小结 | 第81-82页 |
| 第六章 H大学学科教学改进的建议 | 第82-90页 |
| 6.1 学校层面的建议 | 第82-86页 |
| 6.1.1 加强通识教育，实施核心课程 | 第82页 |
| 6.1.2 开设多元文化课程和统计学课程 | 第82-83页 |
| 6.1.3 为教师提供教学进修和培训 | 第83页 |
| 6.1.4 开展大学新生入学调查和大学教师调查 | 第83-84页 |
| 6.1.5 重视教学评价并增加其在教师考核中的比重 | 第84-85页 |
| 6.1.6 为教师安排学业辅导时间 | 第85页 |
| 6.1.7 为学生提供生活辅导服务 | 第85-86页 |
| 6.2 教师层面的建议 | 第86-88页 |
| 6.2.1 教师积极主动与学生互动 | 第86页 |
| 6.2.2 教师利用校内外平台提升教学水平 | 第86-87页 |
| 6.2.3 教师在教学中灵活选择教学方法 | 第87页 |
| 6.2.4 教师在教学中强调反思整合式学习、学习策略、合作学习与高阶学习 | 第87-88页 |
| 6.3 学生层面的建议 | 第88-89页 |
| 6.3.1 快速适应大学生活 | 第88页 |
| 6.3.2 以职业为导向发展学业 | 第88页 |
| 6.3.3 以兴趣为导向参与学校活动 | 第88-89页 |
| 6.3.4 积极与同学和教职工互动，获取情感与学术支持 | 第89页 |
| 小结 | 第89-90页 |
| 结论 | 第90-91页 |
| 参考文献 | 第91-97页 |
| 附录一：初测问卷 | 第97-101页 |
| 附录二：正式测量问卷 | 第101-104页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第104-105页 |
| 致谢 | 第105-106页 |
| 附件 | 第106页 |
