| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 研究背景 | 第10-26页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-24页 |
| 1.2.1 国内外研究现状 | 第11-17页 |
| 1.2.2 概念界定 | 第17-23页 |
| 1.2.3 理论基础 | 第23-24页 |
| 1.3 研究的意义与目的 | 第24页 |
| 1.3.1 研究的意义 | 第24页 |
| 1.3.2 研究的目的 | 第24页 |
| 1.4 研究方法与思路 | 第24-26页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第24-25页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第25-26页 |
| 2 质量守恒定律问题解决中思维障碍的测查与分析 | 第26-72页 |
| 2.1 质量守恒定律问题解决中思维障碍的测查 | 第26-33页 |
| 2.1.1 测查目的 | 第26页 |
| 2.1.2 测查对象 | 第26-29页 |
| 2.1.3 测试卷的编写 | 第29-32页 |
| 2.1.4 测查方法与过程 | 第32-33页 |
| 2.2 质量守恒定律问题解决中思维障碍的测查结果分析 | 第33-72页 |
| 2.2.1 个人档案 | 第33-68页 |
| 2.2.2 思维障碍统计结果分析 | 第68-72页 |
| 3 质量守恒定律问题解决中思维障碍的成因分析 | 第72-78页 |
| 3.1 知结构不完善 | 第72-74页 |
| 3.2 思维定式干扰 | 第74页 |
| 3.3 “宏观—符号—微观”三重表征转化不灵 | 第74-76页 |
| 3.4 定量思维薄弱 | 第76-77页 |
| 3.5 审题不仔细 | 第77页 |
| 3.6 监控力弱 | 第77页 |
| 3.7 心理暗示消极 | 第77-78页 |
| 4 消除质量守恒定律问题解决中思维障碍的教学策略 | 第78-83页 |
| 4.1 理解与表征问题阶段教学策略 | 第78-79页 |
| 4.1.1 提高审题思维训练意识 | 第78页 |
| 4.1.2 及时补充思维漏洞 | 第78-79页 |
| 4.1.3 树立审题信心 | 第79页 |
| 4.2 寻求思路阶段教学策略 | 第79-80页 |
| 4.2.1 讲解过程要清晰 | 第79-80页 |
| 4.2.2 注重化学科学思维方式和方法的培养 | 第80页 |
| 4.2.3 加强变式训练 | 第80页 |
| 4.3 尝试解答阶段教学策略 | 第80-81页 |
| 4.3.1 培养良好的草稿和书写习惯 | 第80-81页 |
| 4.3.2 多留时间让学生讲 | 第81页 |
| 4.4 评价结果阶段教学策略 | 第81-83页 |
| 4.4.1 加强监控反思意识 | 第81-82页 |
| 4.4.2 及时记录反思结果 | 第82-83页 |
| 5 反思与展望 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-86页 |
| 附录 | 第86-92页 |
| 致谢 | 第92页 |