| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| 一、研究缘起 | 第11页 |
| 二、文献综述 | 第11-15页 |
| (一)概念界定 | 第11-12页 |
| (二)国外研究现状 | 第12页 |
| (三)国内研究现状 | 第12-15页 |
| 三、研究方法 | 第15页 |
| 四、研究意义 | 第15-17页 |
| (一)为初中生提供多维度诊断工具,促进学生评价能力的形成 | 第15-16页 |
| (二)为初中生提供个性化写作策略,实现学生写作能力的提升 | 第16-17页 |
| 第一章 初中生作文问题的诊断现状 | 第17-23页 |
| 一、学生缺乏自我评价的意识 | 第17-18页 |
| 二、学生忽视教师的评阅结果 | 第18-19页 |
| 三、学生缺乏自我评价的能力 | 第19-20页 |
| 四、学生缺乏具体的评价途径 | 第20-23页 |
| 第二章 诊断式教学法教学工具的开发 | 第23-27页 |
| 一、写前诊断：关系列表 | 第23-24页 |
| 二、写中诊断：思维导图 | 第24-25页 |
| 三、写后诊断：自评参照表 | 第25-27页 |
| 第三章 诊断式教学法教学流程的思考 | 第27-45页 |
| 一、学生运用诊断工具进行作文评价 | 第27-35页 |
| (一)借助关系列表调整写作内容 | 第27-30页 |
| (二)借助思维导图审视行文思路 | 第30-32页 |
| (三)借助自评参照表挖掘生长点 | 第32-35页 |
| 二、教师依据诊断结果提出提升策略 | 第35-42页 |
| (一)关于“文不符题”类问题的“处方” | 第35-36页 |
| (二)关于“结构混乱”类问题的“处方” | 第36-38页 |
| (三)关于“选材不当”类问题的“处方” | 第38-39页 |
| (四)关于“语言不当”类问题的“处方” | 第39-40页 |
| (五)关于“其他因素”类问题的“处方” | 第40-42页 |
| 三、教师借助诊断过程建设发展型作文档案 | 第42-45页 |
| (一)多维对比,指向发展 | 第42页 |
| (二)着眼成长,持续追踪 | 第42-45页 |
| 结论 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
| 作者简介 | 第51页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第51页 |