| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 前言 | 第7-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第8页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8页 |
| 1.2.2 .研究意义 | 第8页 |
| 1.3 研究问题、思路及方法 | 第8-9页 |
| 1.3.1 研究的问题 | 第8-9页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第9页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第9页 |
| 1.4 核心概念的界定 | 第9-10页 |
| 1.4.1 教科书 | 第9页 |
| 1.4.2 课程标准 | 第9页 |
| 1.4.3 内容广度 | 第9-10页 |
| 1.4.4 内容深度 | 第10页 |
| 1.4.5 课程时间 | 第10页 |
| 1.4.6 内容难度 | 第10页 |
| 1.5 创新点与局限性 | 第10页 |
| 1.5.1 创新点 | 第10页 |
| 1.5.2 局限性 | 第10页 |
| 1.6 研究结构 | 第10-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-17页 |
| 2.1 数学课程标准对于“图形与几何”领域提出的要求 | 第12页 |
| 2.2 教科书比较研究 | 第12-13页 |
| 2.3 课程难度研究 | 第13-16页 |
| 2.3.1 课程综合难度模型 | 第13-14页 |
| 2.3.2 课程内容难度模型 | 第14-15页 |
| 2.3.3 小学数学教科书难度模型 | 第15-16页 |
| 2.4 文献小结 | 第16-17页 |
| 第3章 研究设计 | 第17-21页 |
| 3.1 研究对象 | 第17页 |
| 3.1.1 人教版小学数学教科书 | 第17页 |
| 3.1.2 北师大版小学数学教科书 | 第17页 |
| 3.2 研究模型 | 第17-21页 |
| 第4章 “图形与几何”的内容难度比较 | 第21-43页 |
| 4.1 “图形的认识“内容难度的比较 | 第21-28页 |
| 4.1.1 内容广度的比较 | 第21-22页 |
| 4.1.2 内容深度、课程时间的比较 | 第22-27页 |
| 4.1.3 内容难度的比较 | 第27-28页 |
| 4.2 “测量”的内容难度的比较 | 第28-36页 |
| 4.2.1 内容广度的比较 | 第28-29页 |
| 4.2.2 内容深度、课程时间的比较 | 第29-34页 |
| 4.2.3 内容难度的比较 | 第34-36页 |
| 4.3 “图形的运动”的内容难度的比较 | 第36-40页 |
| 4.3.1 内容广度的比较 | 第36-37页 |
| 4.3.2 内容深度、课程时间的比较 | 第37-39页 |
| 4.3.3 内容难度的比较 | 第39-40页 |
| 4.4 “图形与位置”的内容难度的比较 | 第40-43页 |
| 4.4.1 内容广度的比较 | 第40页 |
| 4.4.2 内容深度、课程时间的比较 | 第40-42页 |
| 4.4.3 内容难度的比较 | 第42-43页 |
| 第5章 研究结论与建议 | 第43-52页 |
| 5.1 结论 | 第43-50页 |
| 5.1.1 两种教科书及课程标准的整体难度 | 第43页 |
| 5.1.2 图形的认识 | 第43-45页 |
| 5.1.3 测量 | 第45-46页 |
| 5.1.4 图形的运动 | 第46-48页 |
| 5.1.5 图形与位置 | 第48-50页 |
| 5.2 建议 | 第50-52页 |
| 5.2.1 图形的认识 | 第50页 |
| 5.2.2 测量 | 第50-51页 |
| 5.2.3 图形的运动 | 第51页 |
| 5.2.4 图形与位置 | 第51-52页 |
| 附录Ⅰ北师大版教科书知识点 | 第52-57页 |
| 附录Ⅱ人教版教科书知识点 | 第57-62页 |
| 附录Ⅲ课程标准知识点 | 第62-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68页 |