| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的与内容 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.2.3 研究重难点 | 第13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-15页 |
| 2 相关研究述评 | 第15-22页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第15-16页 |
| 2.2 教师 TPACK 相关研究综述 | 第16-21页 |
| 2.2.1 TPACK 的构成 | 第16-17页 |
| 2.2.2 基于 TPACK 框架探讨教师教育 | 第17-21页 |
| 2.2.3 TPACK 模型的改进与构建 | 第21页 |
| 2.3 文献研究启示 | 第21-22页 |
| 3 研究设计 | 第22-30页 |
| 3.1 研究对象的选取 | 第22-24页 |
| 3.1.1 学校的选取 | 第22页 |
| 3.1.2 研究对象的选取 | 第22-24页 |
| 3.2 研究工具的设计 | 第24-30页 |
| 3.2.1 《小学数学教师 TPACK 课堂观察记录表》的制定与实施 | 第24-28页 |
| 3.2.2 《小学数学教师 TPACK 访谈提纲》的设计与实施 | 第28-30页 |
| 4 小学数学新手、熟手和专家型教师 TPACK 的特征分析 | 第30-49页 |
| 4.1 整合技术教授数学的统领性观念分析 | 第30-36页 |
| 4.1.1 对数学学科本身的认识 | 第30-31页 |
| 4.1.2 对数学教学的看法 | 第31-32页 |
| 4.1.3 信息技术在小学数学教学中的作用 | 第32-33页 |
| 4.1.4 课堂上应用技术的方式 | 第33-36页 |
| 4.1.5 课外应用技术的方式 | 第36页 |
| 4.2 整合技术教授某种特定概念可供利用的课程材料的知识分析 | 第36-38页 |
| 4.2.1 利用技术呈现主题（单元）之间的联系 | 第36-37页 |
| 4.2.2 利用技术展示内容 | 第37-38页 |
| 4.3 整合技术解决学生理解某种特定概念存在的困难以及误解的知识分析 | 第38-41页 |
| 4.3.1 利用技术帮助学生理解重点 | 第39页 |
| 4.3.2 利用技术帮助学生理解难点 | 第39-40页 |
| 4.3.3 利用技术帮助学生理解数理过程 | 第40-41页 |
| 4.4 整合技术教授某种特定概念的教学策略和方法的知识分析 | 第41-46页 |
| 4.4.1 选择合适技术支持教学 | 第41-42页 |
| 4.4.2 利用技术展示作业 | 第42-43页 |
| 4.4.3 利用技术联系生活 | 第43-44页 |
| 4.4.4 利用技术处理错误 | 第44页 |
| 4.4.5 掌握技术使用时机 | 第44-45页 |
| 4.4.6 利用技术创设课堂环境 | 第45-46页 |
| 4.5 整合技术对特定主题进行评价的知识分析 | 第46-49页 |
| 4.5.1 利用技术了解学生情况 | 第46-47页 |
| 4.5.2 利用技术展示知识掌握情况 | 第47-48页 |
| 4.5.3 利用技术评价学生 | 第48-49页 |
| 5 小学数学新手、熟手和专家型教师 TPACK 的知识来源分析 | 第49-60页 |
| 5.1 小学数学教师 TPACK 知识的三大来源 | 第49-50页 |
| 5.2 小学数学教师 TPACK 知识的最重要来源 | 第50-56页 |
| 5.3 小学数学教师 TPACK 知识的重要来源 | 第56-59页 |
| 5.4 小学数学教师 TPACK 知识最不重要的来源 | 第59-60页 |
| 6 小学数学新手-熟手-专家型教师 TPACK 特征与知识来源的比较分析 | 第60-75页 |
| 6.1 小学数学新手-熟手-专家型教师 TPACK 特征的比较分析 | 第60-68页 |
| 6.1.1 整合技术教授数学的统领性观念差异分析 | 第60-61页 |
| 6.1.2 整合技术教授某种特定概念可供利用的课程材料的知识差异分析 | 第61-62页 |
| 6.1.3 整合技术解决学生理解某种特定概念存在的困难以及误解的知识差异分析 | 第62-64页 |
| 6.1.4 整合技术教授某种特定概念的教学策略和方法的知识差异分析 | 第64-66页 |
| 6.1.5 整合技术对特定主题进行评价的知识差异分析 | 第66-68页 |
| 6.2 小学数学新手-熟手-专家型教师 TPACK 知识来源的比较分析 | 第68-75页 |
| 6.2.1 熟手和专家教师更擅长反思自身的教学经验 | 第68-69页 |
| 6.2.2 熟手与专家教师更善于与同事进行日常交流 | 第69-70页 |
| 6.2.3 新手、熟手和专家型教师都能充分利用网络资源 | 第70-71页 |
| 6.2.4 熟手和专家教师与新手相比，参加有组织的专业活动更多 | 第71-72页 |
| 6.2.5 作为学生时的经验对新手和熟手 TPACK 的获取产生影响较大 | 第72-73页 |
| 6.2.6 在职/学校培训对熟手和专家教师 TPACK 知识获得的影响大于新手 | 第73页 |
| 6.2.7 阅读专业报刊和教学参考书对三类教师 TPACK 知识的形成都有一定影响 | 第73-74页 |
| 6.2.8 职前知识对三类教师 TPACK 知识的获取影响都最小 | 第74-75页 |
| 7 总结与展望 | 第75-78页 |
| 7.1 研究的主要结论 | 第75-76页 |
| 7.1.1 小学数学教师 TPACK 特征差异分析 | 第75-76页 |
| 7.1.2 小学数学教师 TPACK 知识来源分析 | 第76页 |
| 7.2 小学数学教师 TPACK 的发展对策 | 第76-77页 |
| 7.3 研究中的不足与需要进一步研究的问题 | 第77-78页 |
| 7.3.1 研究不足 | 第77页 |
| 7.3.2 尚需深入研究的问题 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 A《小学数学教师 TPACK 课堂观察记录表》 | 第82-84页 |
| 附录 B《小学数学教师 TPACK 访谈提纲》 | 第84-85页 |
| 在学研究成果 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86页 |
