| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第11-31页 |
| 第一节 选题缘由 | 第11-13页 |
| 一、 “成长性均衡”发展研究是对我国义务教育均衡发展问题的深入和细化 | 第11页 |
| 二、 “成长性均衡”发展研究能够不断满足人们对优质、均衡教育愿望的迫切要求 | 第11-12页 |
| 三、 以云南省的三个少数民族自治县为研究对象，为其他相类似地区的研究提供借鉴 | 第12页 |
| 四、 参与导师课题为研究提供的契机 | 第12-13页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第13-23页 |
| 一、 国内研究 | 第13-18页 |
| （一）政策研究 | 第13-14页 |
| （二）概念研究 | 第14-15页 |
| （三）现状研究 | 第15-17页 |
| （四）措施研究 | 第17-18页 |
| 二、 国外研究 | 第18-21页 |
| （一）政策研究 | 第18-19页 |
| （二）制度研究 | 第19-20页 |
| （三）措施研究 | 第20-21页 |
| 三、 综合评价 | 第21-23页 |
| 第三节 研究目的和意义 | 第23-25页 |
| 一、 研究目的 | 第23页 |
| 二、 研究意义 | 第23-25页 |
| （一）理论意义 | 第24页 |
| （二）实践意义 | 第24-25页 |
| 第四节 研究对象、思路和方法 | 第25-31页 |
| 一、 研究对象 | 第25-26页 |
| 二、 研究思路 | 第26-28页 |
| 三、 研究方法 | 第28-31页 |
| （一）文献法 | 第28页 |
| （二）问卷调查法 | 第28页 |
| （三）访谈法 | 第28页 |
| （四）参与式观察 | 第28-31页 |
| 第二章 理论基石：西部地区义务教育“成长性均衡”发展的依据及内涵 | 第31-52页 |
| 第一节 西部地区义务教育均衡发展的依据 | 第31-42页 |
| 一、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的历史背景 | 第31-35页 |
| （一）潜伏式发展期（1949-1978 年） | 第31-32页 |
| （二）探索式发展期（1978 年-2000 年） | 第32-33页 |
| （三）攻坚式发展期（2000 年至今） | 第33-35页 |
| 二、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的理论依据 | 第35-42页 |
| （一）教育公平理论 | 第35-36页 |
| （二）可持续发展理论 | 第36-37页 |
| （三）多元文化理论 | 第37-39页 |
| （四）文化生态理论 | 第39-41页 |
| （五） 帕累托最优配置理论 | 第41-42页 |
| 第二节 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的内涵 | 第42-52页 |
| 一、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的基本概念 | 第42-43页 |
| 二、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的基本要素 | 第43-48页 |
| （一）袁桂林主编的《中国农村教育发展指标研究》中建立的义务教育均衡发展指标体系 | 第44-45页 |
| （二）西部民族地区义务教育评价指标的影响因素 | 第45页 |
| （三）云南省颁布的《云南省义务教育均衡发展指标要求》（征求意见稿） | 第45-46页 |
| （四）杨小微在《公平取向下义务教育均衡发展的评价指标探究》一文中对义务教育均衡发展的评价指标作了初步的探究 | 第46-47页 |
| （五） 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的基本因素 | 第47-48页 |
| 三、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的基本特征 | 第48-52页 |
| 第三章 新平县：以硬件投入为突破口，外延发展促进内涵发展 | 第52-78页 |
| 第一节 地理定位及教育图景 | 第52-54页 |
| 一、 地理定位 | 第52-53页 |
| 二、 教育图景 | 第53-54页 |
| 第二节 硬件先行，外延促进内涵，在成长中走向均衡 | 第54-62页 |
| 一、 义务教育资源配置数量的“成长性均衡”发展状况 | 第55-56页 |
| （一）教育经费投入数量的“成长性均衡”状况 | 第55页 |
| （二）专任教师数量的“成长性均衡”状况 | 第55-56页 |
| 二、 义务教育阶段教育质量的“成长性均衡”发展状况 | 第56-58页 |
| （一）专任教师质量的“成长性均衡”状况 | 第56-57页 |
| （二）教学质量的“成长性均衡”状况 | 第57-58页 |
| 三、义务教育资源配置结构的“成长性均衡”发展状况 | 第58-62页 |
| （一）经费配置结构的“成长性均衡”状况 | 第58-60页 |
| （二）硬件配置结构的“成长性均衡”状况 | 第60页 |
| （三）师资配置结构的“成长性均衡”状况 | 第60-62页 |
| 第三节 以硬件投入为契机，软硬两手并重，在成长中实现转型 | 第62-78页 |
| 一、 利用投入“外援”缩小义务教育“成长性均衡”发展的区域差距 | 第63-65页 |
| 二、 加大教育投入实现义务教育“成长性均衡”发展的城乡“一体化” | 第65-69页 |
| 三、 加大教育投入保障义务教育“成长性均衡”发展阶段的弱势群体 | 第69-73页 |
| 四、 教育本土资源的“创新式”利用提升义务教育“成长性均衡”发展基础 | 第73-78页 |
| （一）“五小校园勤工俭学工程”，竖起山区民族教育的标杆 | 第74页 |
| （二）“十年九旱”，循环用水进校园 | 第74-75页 |
| （三）培养本土导游，实现民族文化生态旅游县 | 第75页 |
| （四）民间艺人到校上课，提升民族队伍完传承民族民间文化任务 | 第75-76页 |
| （五） 会唱、会跳、会演，爱家爱国从音乐中开始 | 第76-78页 |
| 第四章 宁洱县：以师资建设为核心，以硬件建设为基础，外延发展与内涵发展并重 | 第78-99页 |
| 第一节 地理定位及教育图景 | 第78-81页 |
| 一、 地理定位 | 第78-80页 |
| 二、 教育图景 | 第80-81页 |
| 第二节 以师资建设为核心，以内涵发展为关键，在成长中走向均衡 | 第81-88页 |
| 一、义务教育资源配置数量的“成长性均衡”发展状况 | 第82-85页 |
| （一）教育投入数量的“成长性均衡”状况 | 第82-84页 |
| （二）专任教师数量的“成长性均衡”状况 | 第84-85页 |
| 二、 义务教育阶段教育质量的“成长性均衡”发展状况 | 第85-86页 |
| 三、 义务教育资源配置结构的“成长性均衡”发展状况 | 第86-88页 |
| （一）硬件配置结构的“成长性均衡”状况 | 第86-87页 |
| （二）师资配置结构的“成长性均衡”状况 | 第87-88页 |
| 第三节 内涵发展为关键，硬件建设为基础，在成长中实现外延与内涵并重 | 第88-99页 |
| 一、 利用师资“外援”和投入“外援”缩小区域差距 | 第88-92页 |
| 二、 从保障师资做起，促进义务教育“成长性均衡”发展的城乡“一体化” | 第92-95页 |
| （一）制定相关方案，努力提升农村教师专业化发展 | 第92-93页 |
| （二）城乡结对互助帮扶，共促教育均衡发展 | 第93-94页 |
| （三）创新人事管理制度，推进城乡教师协调发展 | 第94-95页 |
| 三、 利用教师的关爱力量，保障义务教育“成长性均衡”发展阶段的弱势群体 | 第95-96页 |
| （一）教师用关爱让单亲家庭孩子沐浴着爱的阳光 | 第95页 |
| （二）建立教育帮扶机制，营造留守儿童温暖之家 | 第95-96页 |
| 四、 “创造性”的师资培训和管理制度，提升义务教育“成长性均衡”发展基础 | 第96-99页 |
| （一）别具特色的教师培训管理制度，大力提升了教育软件的硬性发展 | 第96-97页 |
| （二）依托项目，鼓励教师开发校本课程 | 第97-99页 |
| 第五章 耿马县：本土特色“创新”，外延与内涵的和谐式发展 | 第99-118页 |
| 第一节 地理定位及教育图景 | 第99-101页 |
| 一、 地理定位 | 第99-100页 |
| 二、 教育图景 | 第100-101页 |
| 第二节 以本土特色发展与“创新”为佳途，在成长中实现均衡 | 第101-107页 |
| 一、义务教育资源配置数量的“成长性均衡”发展状况 | 第101-103页 |
| （一）教育经费投入数量的“成长性均衡”状况 | 第101-103页 |
| （二）硬件投入数量的“成长性均衡”状况 | 第103页 |
| 二、 义务教育阶段教育质量的“成长性均衡”发展状况 | 第103-105页 |
| （一）专任教师质量的“成长性均衡”状况 | 第103-104页 |
| （二）教学质量的“成长性均衡”状况 | 第104-105页 |
| 三、 义务教育资源配置结构的“成长性均衡”发展状况 | 第105-107页 |
| （二）硬件配置结构的“成长性均衡”状况 | 第105-106页 |
| （二）师资配置结构的“成长性均衡”状况 | 第106-107页 |
| 第三节 本土特色发展与“创新”,在成长中实现外延与内涵的和谐发展 | 第107-118页 |
| 一、利用“外援”投入良机,创造性地缩小义务教育“成长性均衡”发展的区域差距 | 第107-111页 |
| （一）借助外界投入机会,确保教育优先发展 | 第107-109页 |
| （二）依托地理位置,抢抓机遇,新建边境县国门学校 | 第109页 |
| （三）以教育项目为依托,努力完善办学条件 | 第109-111页 |
| 二、 利用机制“创新”,促进义务教育“成长性均衡”发展城乡“一体化” | 第111-112页 |
| （一）完善义务教育保障机制,提升教育均衡水平 | 第111页 |
| （二）重视教师技术教育培训机制，确保“农远”工程、“实验教学”发挥应有作用 | 第111-112页 |
| （三）完善保障机制,因地制宜切实改善学生就餐条件 | 第112页 |
| 三、 根据实际,创造性的保障义务教育“成长性均衡”发展阶段的弱势群体 | 第112-116页 |
| （一）从学校出发,拒绝校园早婚 | 第112-113页 |
| （二）以关爱为主,引导富二代重回校园 | 第113-114页 |
| （三）切实改变义务教育发展观念,挽回“和尚”学生 | 第114-115页 |
| （四）用好政策,帮助莘莘学子完成学业 | 第115-116页 |
| 四、 本土资源“创新”与发展,提升义务教育“成长性均衡”发展基础 | 第116-118页 |
| （一）传承地域特色文化，民族校服进校园 | 第116页 |
| （二）大力发展非义务教育,培养“乡土人才” | 第116-118页 |
| 第六章 基于个案研究的思考与启示 | 第118-147页 |
| 第一节 “成长性均衡”是西部地区义务教育均衡发展的价值意义 | 第118-126页 |
| 一、“成长性均衡”是顺应当前社会发展实际的义务教育均衡模式选择,具有必要性 | 第118-120页 |
| 二、 “成长性均衡”是全国义务教育均衡发展的部分,具有普适性 | 第120-121页 |
| 三、 “成长性均衡”是针对西部地区的特色义务教育均衡模式,具有特殊性 | 第121-122页 |
| 四、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的现实意义 | 第122-125页 |
| 五、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的历史使命 | 第125-126页 |
| 第二节 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的动力 | 第126-129页 |
| 一、责任主体对西部地区义务教育“成长性均衡”发展的有力推进 | 第126-128页 |
| 二、 西部地区“反贫困”对义务教育“成长性均衡”发展的内在动力 | 第128-129页 |
| 第三节 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的条件 | 第129-133页 |
| 一、责任主体的政策导向和倾斜为西部地区的义务教育“成长性均衡”发展提供了有力的保障 | 第129-131页 |
| 二、 外界力量的适时帮扶为西部地区义务教育“成长性均衡”发展搭建了坚固的桥梁 | 第131-133页 |
| 第四节 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的路径 | 第133-142页 |
| 一、以“外援”对策应对区域差异 | 第133-137页 |
| 二、 以“一体化”制度缩小城乡差距 | 第137-139页 |
| 三、 以“扶弱”政策促进校际间的相对均衡 | 第139-140页 |
| 四、 以“共生”作为实现人群平等的基本理念 | 第140-141页 |
| 五、 以“创新”提升“非均衡”底线 | 第141-142页 |
| 第五节 西部地区义务教育“成长性均衡”发展应注意的几对关系 | 第142-147页 |
| 一、教育财政政策展望与促进西部地区义务教育“成长性均衡”的稳定发展 | 第142-143页 |
| 二、 城镇化进程与优化西部地区的义务教育“成长性均衡”发展阶段的学校布局 | 第143-144页 |
| 三、 渗透职业教育与提升西部地区义务“成长性均衡”发展阶段学生的发展 | 第144-145页 |
| 四、 教师流动机制建设与西部地区义务教育“成长性均衡”发展阶段的师资巩固 | 第145-147页 |
| 参考文献 | 第147-150页 |
| 附录 | 第150-163页 |
| 附录一：西部地区义务教育均衡发展调查调研所需材料目录(近五年) | 第150-157页 |
| 附录二：西部地区义务教育“成长性均衡”发展现状访谈提纲(教育管理者) | 第157-158页 |
| 附录三：西部地区义务教育“成长性均衡”发展现状访谈提纲(校长) | 第158-159页 |
| 附录四：西部地区义务教育“成长性均衡”发展现状访谈提纲(教师) | 第159-160页 |
| 附录五：西部地区义务教育均衡发展课题教师调查问卷 | 第160-163页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第163-164页 |
| 后记 | 第164-165页 |
