| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.1.1 转衔教育是智力障碍学生走向成人生活的关键 | 第9页 |
| 1.1.2 提升自我决定能力是转衔教育的目标之一 | 第9-10页 |
| 1.1.3 现实中转衔教育存在问题 | 第10-11页 |
| 1.2 核心概念的界定 | 第11-12页 |
| 1.2.1 中度智力障碍 | 第11页 |
| 1.2.2 转衔教育 | 第11-12页 |
| 1.2.3 自我决定能力 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-23页 |
| 1.3.1 转衔教育的研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.2 自我决定能力的研究现状 | 第15-18页 |
| 1.3.3 在转衔教育中提升障碍者自我决定能力的相关研究 | 第18-22页 |
| 1.3.4 文献小结 | 第22-23页 |
| 2 研究设计 | 第23-32页 |
| 2.1 研究思路 | 第23-24页 |
| 2.2 理论支撑 | 第24-25页 |
| 2.2.1 自我决定能力理论 | 第24页 |
| 2.2.2 人本主义理论 | 第24-25页 |
| 2.2.3 终身学习理论 | 第25页 |
| 2.3 研究方法 | 第25-29页 |
| 2.3.1 个案研究法 | 第25页 |
| 2.3.2 实验法 | 第25-28页 |
| 2.3.3 观察法 | 第28-29页 |
| 2.4 研究工具 | 第29-32页 |
| 2.4.1 《特殊教育需要青少年自我决定自评问卷》 | 第29-30页 |
| 2.4.2 观察表 | 第30-32页 |
| 3 研究过程 | 第32-51页 |
| 3.1 相关变量 | 第32页 |
| 3.2 初次评估个案 | 第32-34页 |
| 3.3 制定个案在转衔教育过程中自我决定能力提升计划 | 第34-36页 |
| 3.3.1 个案在转衔教育中自我决定能力的干预需求 | 第34-35页 |
| 3.3.2 个案在转衔教育中自我决定能力提升IEP | 第35-36页 |
| 3.4 实施过程 | 第36-48页 |
| 3.4.1 干预准备：认识SDLMI | 第36-38页 |
| 3.4.2 干预一：选择去餐厅实习的岗位 | 第38-41页 |
| 3.4.3 干预二：解决在餐厅实习中的问题 | 第41-44页 |
| 3.4.4 干预三：在实习过程中自我指导 | 第44-46页 |
| 3.4.5 干预四：体验餐厅新岗位提高自信心 | 第46-48页 |
| 3.5 实施干预过程总结 | 第48-51页 |
| 3.5.1 五个干预实施环节之间的关系 | 第48-49页 |
| 3.5.2 四个转衔教育主题的目标达成情况分析 | 第49-50页 |
| 3.5.3 实施干预过程遇到的问题 | 第50-51页 |
| 4 研究结果与讨论 | 第51-57页 |
| 4.1 个案的独立自主能力提升分析与讨论 | 第51-52页 |
| 4.2 个案的自我调整能力增长分析与讨论 | 第52-53页 |
| 4.3 个案的心理赋权和自我实现能力提升分析与讨论 | 第53-55页 |
| 4.4 总体干预效果分析与讨论 | 第55-57页 |
| 5 研究结论与建议 | 第57-61页 |
| 5.1 研究结论 | 第57-58页 |
| 5.1.1 在转衔教育过程中用SDLMI提高智力障碍学生的自我决定能力有效果 | 第57页 |
| 5.1.2 运用SDLMI提升智力障碍学生的自我调整能力效果显著 | 第57-58页 |
| 5.1.3 学生自我决定能力提高有利于培智学校转衔教育的开展 | 第58页 |
| 5.2 建议 | 第58-60页 |
| 5.2.1 教师应该充分利用不同教学活动来提高智力障碍学生的自我决定能力 | 第58-59页 |
| 5.2.2 培智学校应该为学生创设有利于提高自我决定能力的环境 | 第59页 |
| 5.2.3 培智学校转衔教育应该关注学生自我决定能力的提升 | 第59页 |
| 5.2.4 培智学校应鼓励家长支持学生的自我决定能力提升 | 第59-60页 |
| 5.3 本研究可能存在的不足 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
