| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 第一节 研究缘起及意义 | 第8-9页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 第二节 文献综述 | 第9-15页 |
| 一、关于“中学课堂”的研究 | 第9-11页 |
| 二、关于“四生”教育的研究 | 第11-15页 |
| 三、对现有研究的评价 | 第15页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第15-17页 |
| 一、中学 | 第15-16页 |
| 二、课堂现状 | 第16页 |
| 三、“四生”教育观 | 第16-17页 |
| 第四节 研究方法 | 第17-19页 |
| 一、文献法 | 第17页 |
| 二、访谈法 | 第17页 |
| 三、观察法 | 第17-19页 |
| 第二章 生命、生长、生成、生活——“四生”教育观阐释 | 第19-30页 |
| 第一节 四生”教育观的理论依据 | 第19-23页 |
| 一、生命教育论 | 第19-20页 |
| 二、教育目的论 | 第20-21页 |
| 三、教育过程论 | 第21-22页 |
| 四、生活教育论 | 第22-23页 |
| 第二节 “四生”教育的意蕴 | 第23-26页 |
| 一、生命性 | 第23-24页 |
| 二、生长性 | 第24-25页 |
| 三、生成性 | 第25-26页 |
| 四、生活性 | 第26页 |
| 第三节 “四生”教育的内在联系 | 第26-30页 |
| 一、生命性是“四生”教育的关键要素 | 第27页 |
| 二、生长性是“四生”教育的唯一宗旨 | 第27-28页 |
| 三、生成性是“四生”教育的内在要求 | 第28页 |
| 四、生活性是“四生”教育的主要内容 | 第28-30页 |
| 第三章 “四生”的残缺——中学课堂透视 | 第30-48页 |
| 第一节 漠视生命的课堂 | 第30-35页 |
| 一、课堂管理的形式化 | 第30-31页 |
| 二、师生关系的不平等 | 第31-35页 |
| 第二节 忽略生长的课堂 | 第35-39页 |
| 一、生长的片面性取代了生长的整全性 | 第35-36页 |
| 二、生长的终结性取代了生长的发展性 | 第36-39页 |
| 第三节 淡化生成的课堂 | 第39-44页 |
| 一、教学方法单一化形式化 | 第39-40页 |
| 二、教学组织模式化固定化 | 第40-44页 |
| 第四节 脱离生活的课堂 | 第44-48页 |
| 一、教学内容注重书本世界和科学世界 | 第44-46页 |
| 二、关注历史与未来及他人生活,忽视了学生当下生活 | 第46-48页 |
| 第四章 “四生”课堂的实现策略 | 第48-65页 |
| 第一节 尊重生命策略 | 第48-54页 |
| 一、注重学生的独特性 | 第48-51页 |
| 二、丰富与学生的交流方式 | 第51-54页 |
| 第二节 着眼生长策略 | 第54-58页 |
| 一、教育目的由片面走向整全 | 第54-56页 |
| 二、教育目的由终结走向发展 | 第56-58页 |
| 第三节 注重生成策略 | 第58-60页 |
| 一、教学方法由单一走向多元 | 第58-59页 |
| 二、教学组织由封闭走向开放 | 第59-60页 |
| 第四节 关注生活策略 | 第60-65页 |
| 一、合理开发与利用生活性教学资源 | 第60-62页 |
| 二、创设特定的生活情境 | 第62-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 附录 | 第66-83页 |
| 参考文献 | 第83-88页 |
| 后记 | 第88-89页 |