| 摘要 | 第9-12页 |
| Abstract | 第12-15页 |
| 第一部分 导论：教师的变革困境与文化突围 | 第16-40页 |
| 第一章 研究命题 | 第16-23页 |
| 一、问题缘起 | 第16-20页 |
| (一) 教育主体的迷茫：“我是谁” | 第16-17页 |
| (二) 认识论的偏颇：“我该选择怎样的知识” | 第17-18页 |
| (三) 方法论的缺失：“我该怎样做” | 第18-20页 |
| 二、研究假设 | 第20-21页 |
| 三、研究架构 | 第21-23页 |
| 第二章 相关研究述评 | 第23-35页 |
| 一、教师文化研究分析 | 第23-28页 |
| (一) 教师文化的意蕴 | 第24-25页 |
| (二) 教师文化的特征 | 第25页 |
| (三) 教师文化的类型 | 第25-27页 |
| (四) 教师文化的研究视角 | 第27-28页 |
| 二、指向教师专业发展的教师文化研究 | 第28-32页 |
| (一) 文化视域下的教师专业发展 | 第28-30页 |
| 1. 教师专业发展的意蕴 | 第28-29页 |
| 2. 教师专业发展的取向 | 第29-30页 |
| (二) 教师文化对教师专业发展的影响 | 第30-31页 |
| (三) 指向专业发展的教师文化建设 | 第31-32页 |
| 三、教师文化自觉研究 | 第32-35页 |
| 第三章 研究设计 | 第35-40页 |
| 一、研究意图 | 第35-37页 |
| (一) 理论建构上：教师研究的本体性观照与规律性拓展 | 第35页 |
| (二) 方法论选择上：多学科的方法综合与生活世界的回归 | 第35-36页 |
| (三) 实践价值取向上：课程改革的深化与教师生命价值的提升 | 第36-37页 |
| 二、研究逻辑 | 第37-38页 |
| 三、研究对象 | 第38-39页 |
| (一) 个案研究对象的选择 | 第38-39页 |
| (二) 问卷调查对象的选择 | 第39页 |
| 四、研究方法 | 第39-40页 |
| 第二部分 基本理论建构 | 第40-92页 |
| 第四章 教师文化自觉的本体探源 | 第40-62页 |
| 一、文化与文化自觉源究 | 第40-46页 |
| (一) 对“文化”的理解 | 第40-41页 |
| (二) 对“自觉”的分析 | 第41-43页 |
| (三) 对“文化自觉”的解读 | 第43-46页 |
| 1. 文化自觉思想的缘起 | 第43-44页 |
| 2. 文化自觉的构成：“自我认识,相互认识,共同认识” | 第44页 |
| 3. 文化自觉的发展进程：“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同” | 第44-46页 |
| 二、教师文化自觉的内涵 | 第46-50页 |
| (一) 教师文化的界说 | 第46页 |
| (二) 教师文化自觉的解析 | 第46-48页 |
| 1. 自在文化与自觉文化 | 第47页 |
| 2. 教师文化从自在走向自觉 | 第47-48页 |
| (三) 教师文化自觉的特征 | 第48-50页 |
| 1. 以理性为本质 | 第48-49页 |
| 2. 以实践为基础 | 第49-50页 |
| 3. 以传承与创新为宗旨 | 第50页 |
| 三、教师文化自觉的主体建构 | 第50-62页 |
| (一) 教师是“以文化人之人” | 第51-53页 |
| 1. “文化人”：人之生存目的与理想状态 | 第51页 |
| 2. “以文化人之人”：师之文化传承与创造的职业角色 | 第51-53页 |
| (二) 教师是具备多重自觉的“文化人” | 第53-56页 |
| 1. 境界向上的理念自觉 | 第53-54页 |
| 2. 专业发展的学科自觉 | 第54页 |
| 3. 多维融合的素养自觉 | 第54-55页 |
| 4. 文化践行的能力自觉 | 第55-56页 |
| (三) 教师是在行动中自觉生成的“文化人” | 第56-61页 |
| 1. 在自主中开展学习 | 第56-57页 |
| 2. 在对话中寻求理解 | 第57-58页 |
| 3. 在反思中勇于批判 | 第58-59页 |
| 4. 在研究中实践创新 | 第59-61页 |
| (四) 教师是在系统中互动建构的“文化人” | 第61-62页 |
| 第五章 教师文化自觉的价值追求 | 第62-78页 |
| 一、文化发展与教育的价值追求 | 第62-65页 |
| (一) 文化转型中的价值观念 | 第62页 |
| (二) 现代社会背景下的文化转型 | 第62-64页 |
| 1. 开放与交融 | 第63页 |
| 2. 多元化发展 | 第63页 |
| 3. 继承中创造 | 第63-64页 |
| (三) 文化转型与教育的价值追求 | 第64-65页 |
| 1. 文化转型背景下教育价值观冲突及其发展历程 | 第64-65页 |
| 2. 文化转型背景下教育价值观的理性抉择 | 第65页 |
| 二、现代社会转型中教师文化自觉的价值困惑 | 第65-69页 |
| (一) 自主选择与他主服从的协调 | 第66-67页 |
| (二) 生活需求与事业追求的平衡 | 第67-68页 |
| (三) 继承传统与创新开拓的困惑 | 第68-69页 |
| 三、走出困境：教师文化自觉的价值选择 | 第69-76页 |
| (一) 教师文化自觉的价值选择：内涵与特点 | 第69-70页 |
| (二) 教师文化自觉的价值选择：目标与原则 | 第70-73页 |
| 1. 价值目标选择：以人为本,从外在工具价值向生命发展价值转化 | 第70-72页 |
| 2. 价值选择原则：辩证统一 | 第72-73页 |
| (三) 教师文化自觉的价值选择：观念与环境 | 第73-76页 |
| 1. 价值观念选择：从冲突走向融合,从对立走向互动整合 | 第73-75页 |
| 2. 价值环境选择：从隔离走向合作的教师文化建设 | 第75-76页 |
| 四、教师文化自觉的价值实现：从知识传承到生命绽放 | 第76-78页 |
| 第六章 教师文化自觉的依存场域 | 第78-92页 |
| 一、“场域”范畴及其关系分析 | 第78-83页 |
| (一) 场域：关系性存在 | 第78-79页 |
| (二) 惯习：实践性逻辑 | 第79-80页 |
| (三) 资本：支配性权力 | 第80-82页 |
| (四) 场域、惯习、资本的逻辑演绎 | 第82-83页 |
| 二、学校场域的文化分析 | 第83-87页 |
| (一) 学校作为场域存在 | 第83页 |
| (二) 学校场域的文化分析 | 第83-87页 |
| 1. 文化资本是学校场域中的基本资本形态 | 第83-84页 |
| 2. 文化权力是学校场域中的动力机制 | 第84-86页 |
| 3. 文化资本的生产与再生产是学校场域的根本职能 | 第86-87页 |
| 三、学校场域中的教师文化自觉 | 第87-92页 |
| (一) 学校文化场域中的教师文化自觉 | 第87-88页 |
| 1. 教师是学校文化场域的文化主体 | 第87页 |
| 2. 教师在学校文化场域中表现出集体性与个体性的双重属性 | 第87-88页 |
| (二) 校本教研场域中的教师文化自觉 | 第88-92页 |
| 1. 教师在校本教研场域中开展反思性文化实践 | 第88-89页 |
| 2. 教师在校本教研场域中结成关系性对话网络 | 第89-92页 |
| 第三部分 “实然”状态与“应然”探寻 | 第92-162页 |
| 第七章 基于调查的校本教研中教师文化自觉的验证探索 | 第92-119页 |
| 一、验证背景 | 第92-94页 |
| (一) 验证意图 | 第92页 |
| (二) 抽样对象 | 第92-94页 |
| 二、验证设计 | 第94-95页 |
| 三、验证结果 | 第95-115页 |
| (一) 教师文化自觉的生成要素构成与分析 | 第95-106页 |
| 1. 教师文化自觉的动态生成构成要素 | 第95-97页 |
| 2. 教师文化自觉动态生成的基本现状 | 第97-106页 |
| (二) 学校校本教研的现状调查与分析 | 第106-115页 |
| 1. 校本教研实施的基本情况 | 第106页 |
| 2. 校本教研评价的差异分析 | 第106-108页 |
| 3. 校本教研与教师文化自觉的关系分析 | 第108-110页 |
| 4. 校本教研实施的问题分析 | 第110-115页 |
| 四、分析与结论 | 第115-119页 |
| (一) 教师文化自觉处于积极的成长状态,其中对话理解是最重要的因素 | 第115-116页 |
| (二) 校本教研与教师文化自觉呈显著正相关,其中教研效果是最具预测作用的维度 | 第116-117页 |
| (三) 校本教研在积极开展中,但组织形式、内容选择等方面仍存问题 | 第117-119页 |
| 第八章 基于个案的校本教研中教师文化自觉的现状扫描 | 第119-154页 |
| 一、个案背景 | 第119-123页 |
| (一) 个案意图 | 第119页 |
| (二) 学校选择 | 第119-123页 |
| 1. 以“人和”为名 | 第119-121页 |
| 2. 与“实验”结缘 | 第121-123页 |
| 二、个案研究过程 | 第123-124页 |
| (一) 资料收集 | 第123-124页 |
| 1. 观察 | 第123页 |
| 2. 访谈 | 第123-124页 |
| 3. 实物 | 第124页 |
| (二) 资料整理与分析 | 第124页 |
| 三、案例扫描 | 第124-154页 |
| (一) 校本教研中的价值与信念 | 第124-134页 |
| 1. 教师的角色认同：积极的自我发展 | 第124-129页 |
| (1) 关于教师发展动力 | 第126-127页 |
| (2) 关于教师成长历程 | 第127-128页 |
| (3) 关于教师幸福感 | 第128-129页 |
| 2. 教师的团队：集体荣誉感 | 第129-132页 |
| (1) 关于团队氛围 | 第130页 |
| (2) 关于团队合力 | 第130-131页 |
| (3) 关于领军人物 | 第131-132页 |
| 3. 校本教研：认识与反思 | 第132-134页 |
| (二) 校本教研中的组织与活动 | 第134-146页 |
| 1. 小团队：学科教研组建设 | 第134-142页 |
| (1) 以教研活动为中心的年级学科教研组建设 | 第135-137页 |
| (2) 以课堂教学研究为中心的常规教研活动 | 第137-140页 |
| (3) 以缩小组间差距为关注点的教研组评价 | 第140-142页 |
| 2. 大教研：开放的、非正式教研组织建设 | 第142-144页 |
| (1) “沙龙”式教研：交流与倾听 | 第142-143页 |
| (2) 跨年级、跨学科的“大教研”：资源共享 | 第143页 |
| (3) 青年教师研修班：自由呼吸、快乐成长的“小家” | 第143-144页 |
| 3. 搭平台：赛课与讲坛 | 第144-146页 |
| (1) “人和杯”教学竞赛：和而不同 | 第144-145页 |
| (2) “人和讲坛”：海纳百川 | 第145-146页 |
| (三) 校本教研中的问题与探究 | 第146-154页 |
| 1. 教师：问题解决的主体 | 第147-148页 |
| 2. 问题课题化：系统的持续研究 | 第148-151页 |
| 3. 叙事研究：写我们自己的故事 | 第151-154页 |
| 第九章 校本教研中教师文化自觉的现实批判与反思 | 第154-162页 |
| 一、校本教研中教师文化自觉的现状解构 | 第154-156页 |
| (一) 价值认同：积极的转变与成长 | 第154页 |
| (二) 场域空间：有益的架构与发展 | 第154-155页 |
| (三) 价值取向：技术理性占主导地位 | 第155页 |
| (四) 系统建构：受复杂要素的多重影响 | 第155-156页 |
| 二、校本教研中教师文化自觉的张力分析 | 第156-162页 |
| (一) 个体自觉与群体自觉的张力 | 第156-158页 |
| (二) 教学研究与教学实践的张力 | 第158-160页 |
| (三) 持续探究与“物化”成果的张力 | 第160-162页 |
| 第四部分 策略建构与命题归结 | 第162-184页 |
| 第十章 校本教研中教师文化自觉的策略建构 | 第162-177页 |
| 一、在校本教研中形成教师文化共同体 | 第162-168页 |
| (一) 共同体及其共同性 | 第162-165页 |
| (二) 教师文化共同体的意蕴 | 第165-166页 |
| (三) 教师文化共同体的价值体现 | 第166-168页 |
| 二、在校本教研中激发教研自觉 | 第168-170页 |
| (一) 重构校本教研价值观 | 第168-169页 |
| (二) 确立分类发展的校本教研意识 | 第169-170页 |
| 三、在校本教研中重构教研机制 | 第170-177页 |
| (一) 建立开放的校本教研组织 | 第170-171页 |
| (二) 形成持续有效的校本教研动力机制 | 第171-172页 |
| (三) 丰富基于问题的校本教学研究方式 | 第172-174页 |
| (四) 开展基于对话与实践的校本教研学习 | 第174-177页 |
| 第十一章 结论：文化自觉指引下的价值实现 | 第177-184页 |
| 一、教师是“文化人”：多重自觉、动态生成、系统建构 | 第177-179页 |
| 二、教师发展的深层次动力源于教师的文化自觉 | 第179页 |
| 三、教师文化自觉的核心价值在于主体的主动发展与生命绽放 | 第179-180页 |
| 四、教师文化自觉积极成长于以校为本的教研场域中 | 第180-182页 |
| 五、教师文化走向自觉的策略聚焦于文化共同体建设与校本教研重构 | 第182-184页 |
| 附录：教师调查问卷 | 第184-188页 |
| 参考文献 | 第188-198页 |
| 后记 | 第198页 |
